圖書館全年接待讀者225.43萬(wàn)人次，校外訪問系統(tǒng)年點(diǎn)擊量達(dá)239.9萬(wàn)次……廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)圖書館2025年度閱讀報(bào)告的這兩個(gè)數(shù)據(jù)折射出，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景正在從館內(nèi)延伸到線上，從單純借閱延伸到數(shù)字資源和智能工具使用。

　　閱讀育人，不只是讓學(xué)生接觸更多文本，而是培養(yǎng)學(xué)生理解、判斷和表達(dá)能力。隨著AI快速進(jìn)入高校圖書館，這一要求更加凸顯。在學(xué)校組織的咨詢推廣、數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)和閱讀推廣活動(dòng)中，過去學(xué)生常問“這本書在哪里”“數(shù)據(jù)庫(kù)怎么進(jìn)入”，現(xiàn)在更多問及“這個(gè)主題應(yīng)該先讀哪些文獻(xiàn)”“AI生成的摘要能不能直接用”“論文中的觀點(diǎn)和引用怎樣判斷是否可靠”，這些問題都在提醒我們，數(shù)智時(shí)代學(xué)生閱讀需要的不只是空間和資源，更需要檢索、閱讀和判斷的方法。

　　當(dāng)AI可以快速生成書籍摘要、論文綜述和閱讀筆記，大學(xué)生獲取信息的門檻不斷降低，我們必須思考，如何圍繞學(xué)生閱讀全過程，借用AI重構(gòu)“選書—讀書—辨書—用書”的服務(wù)鏈條。換言之，不是用AI替學(xué)生讀書，而是如何用AI幫助學(xué)生讀得更深、想得更清，真正學(xué)會(huì)“讀書”，這也正是數(shù)智時(shí)代，高校圖書館的核心價(jià)值之一。

　　首先，要從“推書單”轉(zhuǎn)向“建路徑”。傳統(tǒng)閱讀推廣常圍繞世界讀書日、主題書展、經(jīng)典閱讀推薦等活動(dòng)展開，但若只停留在書單推薦，則難以回應(yīng)不同專業(yè)、年級(jí)和學(xué)習(xí)階段學(xué)生的真實(shí)需要。AI可以在合規(guī)授權(quán)和保護(hù)隱私的前提下，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景、課程學(xué)習(xí)和閱讀興趣，輔助圖書館設(shè)計(jì)更有層次的閱讀路徑。低年級(jí)學(xué)生需要學(xué)科導(dǎo)論、通識(shí)經(jīng)典和學(xué)習(xí)方法類讀物，高年級(jí)學(xué)生則更需要論文寫作、科研訓(xùn)練和職業(yè)發(fā)展相關(guān)文獻(xiàn)。一些高校圖書館的探索已經(jīng)顯示出這一趨勢(shì)，如山東大學(xué)圖書館推出AI館員“山小圖”等智能服務(wù)，把信息查詢、業(yè)務(wù)辦理、圖書導(dǎo)覽和個(gè)性化推薦等功能整合起來(lái)；中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)圖書館依托專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、科技查新和AI助力科研創(chuàng)新等信息素養(yǎng)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、資料分析和科研閱讀中建立問題意識(shí)。這說(shuō)明，智能服務(wù)的價(jià)值不只是“推薦一本書”，而是支持學(xué)生形成持續(xù)閱讀和自主學(xué)習(xí)的路徑。

　　其次，要從“給答案”轉(zhuǎn)向“教方法”。生成式人工智能可以快速概括一本書、一篇論文或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但高校圖書館應(yīng)把AI作為閱讀輔助工具，而不是答案替代工具。在文獻(xiàn)閱讀、經(jīng)典導(dǎo)讀和專題研讀中，館員可以引導(dǎo)學(xué)生使用AI梳理文章結(jié)構(gòu)、提煉核心概念、比較不同觀點(diǎn)、生成討論問題，再要求學(xué)生回到原文中查證、分析和表達(dá)。AI可以幫助學(xué)生識(shí)別論文的問題、方法和結(jié)論，但證據(jù)是否充分、邏輯是否嚴(yán)密、引用是否規(guī)范，仍需要學(xué)生結(jié)合原文判斷。真正有效的智慧閱讀，不是讓學(xué)生更快跳過文本，而是幫助學(xué)生更有方法地進(jìn)入文本。館員不會(huì)被AI取代，反而需要成為閱讀方法的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者。

　　再次，要從“用工具”轉(zhuǎn)向“會(huì)判斷”。AI生成內(nèi)容可能存在事實(shí)錯(cuò)誤、虛假引用、觀點(diǎn)偏差和學(xué)術(shù)倫理風(fēng)險(xiǎn)。可見，數(shù)智時(shí)代，閱讀素養(yǎng)已經(jīng)不僅是讀懂文本的能力，也包括識(shí)別信息來(lái)源、判斷生成內(nèi)容、規(guī)范使用智能工具的能力。圖書館開展AI工具應(yīng)用培訓(xùn)，不應(yīng)僅是幫助學(xué)生解決“怎么點(diǎn)按鈕”，更要解決“什么時(shí)候不能完全相信它”；開展AI素養(yǎng)教育，重點(diǎn)不是介紹工具功能，而是引導(dǎo)學(xué)生核驗(yàn)來(lái)源、比較觀點(diǎn)、規(guī)范引用，避免把AI生成內(nèi)容當(dāng)作現(xiàn)成答案。學(xué)生既要會(huì)向AI提問，也要追問答案從何而來(lái)；既要用AI提高效率，也要明白哪些環(huán)節(jié)必須自己完成。

　　AI進(jìn)入圖書館也必須守住邊界。數(shù)據(jù)采集不能為了精準(zhǔn)推薦而過度使用學(xué)生信息，智能工具不能替代學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)和論文，閱讀推廣也不能被技術(shù)形式?jīng)_淡深度閱讀本身。高校圖書館要做的，不是把所有服務(wù)都包裝成AI應(yīng)用，而是在學(xué)生真正需要幫助的地方使用AI。

　　數(shù)智時(shí)代閱讀轉(zhuǎn)型，AI賦能圖書館，真正要改變的不是薦書方式，而是閱讀育人方式，讓學(xué)生既善用AI，又不被AI牽著走，形成獨(dú)立思考和規(guī)范表達(dá)能力，才是書香校園建設(shè)真正需要的“智慧”。

　　（作者系廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)圖書館館員，本文系2025年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“基于多源數(shù)據(jù)融合與深度學(xué)習(xí)的高校圖書館智能推廣研究”［25YJCZH006］階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年07月07日 第04版

作者：蔡春柳