有個(gè)真理：垃圾學(xué)校破事多！

近日，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院有學(xué)生發(fā)視頻，稱(chēng)學(xué)校規(guī)定即使沒(méi)課也不允許學(xué)生待在宿舍，不少學(xué)生被迫冒雨在校園內(nèi)逗留。視頻畫(huà)面顯示，雨天里，多名學(xué)生撐著傘在戶外徘徊，還有學(xué)生搬來(lái)凳子直接坐在室外。發(fā)帖學(xué)生無(wú)奈發(fā)問(wèn)：“一大早就被宿舍阿姨叫醒。”“外面下著雨，我們?cè)摵稳ズ螐模俊?/p>

31日上午，一名廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生告訴記者說(shuō):8點(diǎn)之前大一學(xué)生沒(méi)課也不能回宿舍，大二大三學(xué)生只有沒(méi)課時(shí)才能回。

31日下午，有記者聯(lián)系到廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)工處，工作人員表示，學(xué)校確實(shí)是這樣規(guī)定的。“一年級(jí)新生剛來(lái)，肯定是要管理嚴(yán)格一點(diǎn)，要不然后面他們懶散了，就沒(méi)辦法了，（這樣規(guī)定是）讓他們形成習(xí)慣。”該工作人員說(shuō)，大一的學(xué)生要形成早起的習(xí)慣，“要不然8點(diǎn)半有課，都不去上，那怎么行？”

該工作人員說(shuō)，8點(diǎn)離開(kāi)宿舍時(shí)間不算早，因?yàn)轳R上就要上課了。“周一到周五有這個(gè)規(guī)定，周末沒(méi)有，到點(diǎn)都是要離宿舍的，規(guī)定大二大三學(xué)生要離開(kāi)宿舍是為了他們鍛煉身體，早上8點(diǎn)起來(lái)鍛煉個(gè)40分鐘左右再回去。”工作人員說(shuō)，大二大三學(xué)生在8點(diǎn)40分以后就可以回宿舍了。

說(shuō)實(shí)話，這個(gè)理由看得我今天早上發(fā)出了第一個(gè)“呵呵”。

咱且不說(shuō)8點(diǎn)的戶外溫度、天氣條件是否適合鍛煉，單說(shuō)“沒(méi)課必須鍛煉”這個(gè)邏輯——學(xué)生的身體狀況有差異，有人可能需要補(bǔ)覺(jué)恢復(fù)精力，有人可能要泡圖書(shū)館查資料，有人可能要準(zhǔn)備技能競(jìng)賽，憑什么學(xué)校一句話，就要?jiǎng)儕Z所有學(xué)生的自主選擇權(quán)？

我看到評(píng)論區(qū)有人還在說(shuō)：學(xué)校多么的良苦用心啊！現(xiàn)在的學(xué)生實(shí)在是太懶惰了！學(xué)校這么做也是為了學(xué)生好啊！……

可是，下雨了怎么辦？學(xué)校也沒(méi)說(shuō)。而看著視頻里撐著傘在路上徘徊、坐在露天凳子上瑟瑟發(fā)抖的孩子們，學(xué)校好像又給出了答案：要么淋雨，要么在戶外“流浪”。

而看看那些下雨了還得在雨地里徘徊的孩子們，請(qǐng)問(wèn)，這好在哪里呢？

這就是學(xué)校嘴里的“養(yǎng)成習(xí)慣”？這是養(yǎng)成什么習(xí)慣呢？這不就是要學(xué)生“養(yǎng)成絕對(duì)服從的習(xí)慣”嘛！這是“為學(xué)生好”嗎？這不就是把學(xué)生當(dāng)成是沒(méi)有獨(dú)立意志的提線木偶了嘛！

我想請(qǐng)問(wèn)這種學(xué)校的管理者：如果“早起”真的需要靠“不準(zhǔn)待宿舍”來(lái)強(qiáng)制的話，那這種靠高壓逼出來(lái)的習(xí)慣，能堅(jiān)持多久？畢業(yè)之后沒(méi)人管了，那孩子不就百分之百的會(huì)報(bào)復(fù)性懶散嗎？如果初衷真的是“鍛煉身體”，那為什么你們不給學(xué)生們?nèi)ソㄗ銐虻氖覂?nèi)場(chǎng)館，不提供多樣化的運(yùn)動(dòng)選擇，反而讓學(xué)生在雨里“硬扛”呢？

說(shuō)白了，他們不是沒(méi)想到，而是他們不愿意這么做！因?yàn)椋_(kāi)發(fā)有趣的晨間活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)意，設(shè)計(jì)吸引人的課程需要心血，建設(shè)有魅力的校園文化需要智慧，……他們哪里愿意花心思去為學(xué)生做這些善事啊！拿根棍子把學(xué)生像羊群一樣趕來(lái)趕去，讓羊群為學(xué)校一會(huì)兒擺個(gè)S一會(huì)兒擺個(gè)B，這樣的形式主義多么能夠展現(xiàn)學(xué)校是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理啊！

也就是說(shuō)，一所學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)一塌糊涂，課程設(shè)置與市場(chǎng)脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備是“淘汰款”，老師上課照本宣科，學(xué)生學(xué)不到真東西，他們既然在“育人”這件核心事上拿不出像樣的成果，又想證明自己“在做事”“有作為”，怎么辦？只能在“可見(jiàn)的管理”上做文章。于是，“沒(méi)課不準(zhǔn)待宿舍”“強(qiáng)制晨跑”“上課必須上交手機(jī)”“統(tǒng)一著裝統(tǒng)一發(fā)型”這類(lèi)容易量化、容易操作、容易出“政績(jī)”的規(guī)定，就成了他們的“救命稻草”。

這些規(guī)定有一個(gè)共同的特點(diǎn)：不涉及教育的核心，卻極具“視覺(jué)沖擊力”。 管理者可以拍著胸脯說(shuō)“我們學(xué)校管理嚴(yán)格”，外人一看“學(xué)生都在外面活動(dòng)，沒(méi)人在宿舍偷懶”，好像真的是一所“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”的好學(xué)校。可只有學(xué)生自己知道，他們?cè)谕饷娌皇窃趯W(xué)習(xí)，不是在鍛煉，只是在“應(yīng)付檢查”，只是在“浪費(fèi)時(shí)間”。

所以，這就是為什么說(shuō)：垃圾學(xué)校屁事多！

廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的這場(chǎng)鬧劇，正是這種“管理替代教育”邏輯的極致體現(xiàn)。因?yàn)闆](méi)有能力通過(guò)優(yōu)質(zhì)的課程、豐富的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生走出宿舍，所以只能用行政命令“逼”學(xué)生出去；因?yàn)闆](méi)有本事引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃時(shí)間、主動(dòng)提升自己，所以只能用高壓規(guī)矩來(lái)“管束”學(xué)生的行為。

這本質(zhì)上其實(shí)就是一種“教育無(wú)能”的遮羞布。就像一個(gè)老師教不好學(xué)生，他不反思自己的教學(xué)方法不行，反而卻怪學(xué)生“太笨”“太懶”，然后用罰站、罰抄的方式來(lái)“彰顯權(quán)威”。這樣的老師，不是好老師；同樣的，這樣的學(xué)校，也絕對(duì)不是什么好學(xué)校。

那些靠“奇葩規(guī)定”博眼球的學(xué)校最可悲的地方就在于，它們以為靠“嚴(yán)格管理”就能提升辦學(xué)質(zhì)量，卻不知道，管理的本質(zhì)是服務(wù)于教育，而不是替代教育。當(dāng)一所學(xué)校把精力都放在“怎么管住學(xué)生”上，而不是“怎么教好學(xué)生”上，它就已經(jīng)偏離了教育的軌道，淪為了一個(gè)“形式主義的牢籠”。

而非常可怕的是，這種“管理噱頭”會(huì)形成一種惡性循環(huán)：學(xué)校越搞形式主義，越留不住優(yōu)秀的老師和學(xué)生；越留不住優(yōu)秀的老師和學(xué)生，專(zhuān)業(yè)建設(shè)越差；專(zhuān)業(yè)建設(shè)越差，就越只能靠“搞管理”來(lái)刷存在感。最后，陷入“破事越來(lái)越多，質(zhì)量越來(lái)越差”的死胡同。

而最可怕的是，這種荒誕的規(guī)定背后，隱藏著一種極其落后的教育邏輯：他們就是把學(xué)生當(dāng)成是“需要被馴化的對(duì)象”，而不是“需要被賦能的主體”；把“聽(tīng)話”當(dāng)成“優(yōu)秀”，把“服從”當(dāng)成“成長(zhǎng)”。而這種做法會(huì)對(duì)學(xué)生的身心和價(jià)值觀造成巨大的持久性的傷害。

首先，這種強(qiáng)制化的管理，會(huì)扼殺學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立思考能力。當(dāng)學(xué)生的一言一行都被規(guī)定好，當(dāng)他們連“沒(méi)課的時(shí)候在哪里”都不能自己決定，他們就會(huì)慢慢失去“主動(dòng)規(guī)劃人生”的意識(shí)。習(xí)慣了被安排、被命令，畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的工作和生活，他們很難有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，只能成為“被動(dòng)執(zhí)行的工具人”。

其次，這種缺乏人文關(guān)懷的規(guī)定，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和歸屬感。把學(xué)生逼到雨里徘徊，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生基本權(quán)利的漠視——學(xué)生有在舒適環(huán)境中休息、學(xué)習(xí)的權(quán)利，有根據(jù)自己的需求安排時(shí)間的權(quán)利。當(dāng)這些權(quán)利被隨意剝奪，學(xué)生只會(huì)覺(jué)得自己不被尊重，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒。一所讓學(xué)生沒(méi)有歸屬感的學(xué)校，怎么可能讓學(xué)生真心認(rèn)同它的教育理念，怎么可能讓學(xué)生愿意為學(xué)校的榮譽(yù)而努力？

更重要的是，這種形式主義的管理，會(huì)傳遞給學(xué)生一種錯(cuò)誤的價(jià)值觀：“表面功夫比實(shí)際能力重要”“服從比創(chuàng)新重要”“應(yīng)付檢查比腳踏實(shí)地重要”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校里學(xué)會(huì)的不是“如何提升自己”，而是“如何應(yīng)付管理”，當(dāng)他們看到學(xué)校靠“搞噱頭”而非“練內(nèi)功”來(lái)發(fā)展的話，他們對(duì)“努力”“奮斗”的認(rèn)知就會(huì)被扭曲。這對(duì)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是致命的傷害。

而最核心的一個(gè)問(wèn)題是，我們開(kāi)設(shè)學(xué)校，尤其是一些職業(yè)學(xué)院，不是為了讓你把孩子們給劃分三六九等的，不是為了讓你貼標(biāo)簽說(shuō)這些學(xué)生是懶惰叛逆不好好學(xué)習(xí)的。而是為了讓你實(shí)實(shí)在在的給學(xué)生們傳道受業(yè)解惑的！

但某些學(xué)校的發(fā)型令，天天查宿舍衛(wèi)生，被子必須疊成豆腐塊，桌子上不能放任何東西，垃圾桶里不能有垃圾等這些破規(guī)定，把學(xué)生的大量時(shí)間都消耗在這種無(wú)意義的形式主義上，學(xué)生們真的能學(xué)到什么有價(jià)值的東西呢？難道他們將來(lái)找工作的時(shí)候是要靠朵拉頭疊被子當(dāng)敲門(mén)磚嗎？！

當(dāng)一群年輕人的熱情和潛力就被這種形式主義不斷消耗的時(shí)候，這不僅對(duì)學(xué)生本身是一種傷害，對(duì)我們的社會(huì)也是一種傷害！它會(huì)讓學(xué)生對(duì)教育失去信心，對(duì)未來(lái)感到迷茫；它會(huì)讓學(xué)生們覺(jué)得，自己的價(jià)值不被重視，自己的努力沒(méi)有意義。而最重要的是，這種形式主義養(yǎng)出來(lái)的只能是“應(yīng)付了事”“缺乏主見(jiàn)”的人，可是未來(lái)，這樣的人是要批量進(jìn)入我們社會(huì)的各行各業(yè)當(dāng)中的啊！

視頻當(dāng)中，孩子們打著傘在雨中徘徊著質(zhì)問(wèn)：“我們?cè)摵稳ズ螐模俊?/p>

而不遠(yuǎn)處，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可能正舒舒服服在屋里躲雨，也不知道他們看著窗外冰冷的雨滴，心里想著的又是什么呢？他們會(huì)思考上面的這些問(wèn)題嗎？

本期推薦書(shū)籍：《教育管理學(xué)》——陳孝彬 高洪源