體用課堂筑根基 AI賦能啟新程 泰州中學青年教師優質課評比落幕

為探索“體用”課堂“質疑、商討、體驗、貫通、應用”五要素教學模式，提升青年教師運用AI工具優化教學設計、精準實施課堂教學及個性化支持學生的能力，引導教師從“技術使用者”向“智能教學設計師”轉型，我校以“技術賦能教學·創新引領成長”為主題，開展2025年青年教師優質課評比，全校35周歲以下青年教師參加了本次活動。

搭建成長平臺 深化課堂改革

本次優質課評比活動分為兩個階段，第一階段組織35周歲以下的青年教師分學科分年級開展同課異構課堂教學評比初賽，第二階段由各教研組遴選推薦的12名青年教師分文科組和理科組參加說課評比決賽活動。

副校長楊立根代表學校，向晉級本次說課決賽的青年教師表示熱烈祝賀。他指出，此次比賽既是對青年教師教學能力的檢驗，更是探索AI時代“體用”課堂新樣態的關鍵實踐。他希望通過比賽搭建成長平臺，助力教師向“智能教學設計師”轉型；深化課堂改革，踐行“質疑、商討、體驗、貫通、應用”五要素模式；凝聚教研合力，為學校高質量發展注入動力。同時，他鼓勵青年教師在比賽中展現風采、互相學習，扎實走好專業成長道路的每一步。

聚焦五要素 AI賦能顯亮點

參賽教師緊扣“體用”課堂五要素教學范式，從“教材、學情、目標、方法、設計、評價”六個方面系統展開說課，推動教學評一體化落地生根。此外，教師們靈活運用多種AI技術賦能教學，在精準學情診斷、智能互動增效、重難點可視化、個性化資源生成、教學過程復盤等多個環節呈現出諸多亮眼實踐。

文科組——文以載道 智啟思境

語文組 袁盛杰

袁盛杰老師圍繞“體用”課堂五要素展開教學：通過對比文例激發學生“質疑”，在分析范例中推動“商討”與“貫通”，最終借助寫作任務實現“體驗”與“應用”。AI技術在此過程中有效賦能，既模擬高考閱卷情境制造真實壓力，又生成適配練習材料，輔助學生具象化理解段首句的邏輯功能。技術并非替代教師，而是作為思維支架，幫助學生在真實語境中完成從混沌到清晰的思維整理，提升議論文段首句寫作能力與邏輯意識。

語文組 劉亞男

劉亞男老師教學緊扣單元目標，從“意象解碼—夢境探究—形象造影”三個層次逐步深入，以“生命的詩意”為出發點和落腳點，縱向構建“文本細讀——梳理探究——審美鑒賞——價值思辨”的能力進階。通過“生命困境”與“藝術突圍”的雙向解析，引導學生理解“夢境敘事”的象征性書寫——既是對現實困境的藝術化超越，也是詩人精神世界的隱喻性投射，在瑰麗意象與情感跌宕中完成對生命詩意的哲學叩問。借助AI工具賦能李白形象塑造，在工具賦能與主題思辨中實現從文本分析到生命詩意的審美與思維躍遷。

英語組 張莎

張莎老師圍繞BOOK 9 Unit 3“Helping people”展開教學，以“善意傳遞”為核心，設計“讀懂理解—賞析方法—模仿運用—實踐創作—作業鞏固”流程。通過文本分析、技巧提煉（環境烘托情緒、動作鏈描寫等三個寫作技巧）、模仿練習及續寫任務，層層遞進培養學生閱讀與寫作能力。本節課“善意傳遞”主題相關素材、仿寫示例及續寫范文均由AI輔助生成，可快速提供貼合教學目標的優質內容，豐富教學資源，為學生仿寫和創作提供直觀參考，提升課堂教學效率。

英語組 楊雨柔

楊雨柔老師的教學設計圍繞“AI的雙重性”展開，包含導入預測、略讀梳理、細讀獲取、批判思考、應用總結五個環節。AI工具深度賦能教學，生成視頻導入素材、通過智能白板梳理文本結構、借助語音合成輔助細讀、利用對話智能體模擬辯論、依托寫作助手支持輸出，有效增強課堂互動性與教學效率。教學通過情境體驗、小組討論、信息整合、真實任務應用等活動，落實英語學科核心素養培養，既幫助學生掌握AI相關知識與語言技能，又引導其形成批判性思維與正確科技倫理觀。

地理組 唐銳銳

唐銳銳老師的課堂從認知沖突切入，以商討貫穿小組合作，通過繪圖、排序任務深化互動；以體驗打造虛擬考察，增強學生空間感知；以貫通連接不同地貌與分布規律，構建完整知識網絡；最終在風沙治理部分實現知識應用，落實人地協調觀。AI賦能重點融入“遷移探究”階段，借助DeepSeek提問求證，AI在此環節扮演“即時案例庫”與“思維拓展器”的角色，快速生成并解釋青海湖沙丘等非常規案例，有效支持學生自主質疑與規律歸納，將思維引向深處。

理科組——精準建模 智克難點

數學組 楊妍

楊妍老師的教學貫通“體用”課堂五要素，從熱電廠冷卻塔等生活情境導入，激發學生疑問；通過拉鏈實驗、小組探究，在商討和體驗中完成新知建構；貫通環節借助師生互動梳理推導步驟，以改編例題練習鞏固知識；最后通過創新設計實現實踐應用。課堂利用GGB軟件動態驗證雙曲線定義、希沃白板展示解題過程，借助AI工具打破傳統教學的直觀性局限，讓抽象的解析幾何知識可視化，既落實數學核心素養培養，又提升課堂效率與趣味性。

數學組 申文慧

申文慧老師基于大單元概念教學開展復習課，以考情分析明確教學目標，通過教材溯源與探究活動落實教學內容，采用問題驅動、小組合作等多元方法引導學生質疑商討，關注學生認知障礙實施分層互動，借助題組演練與命題設計達成評價閉環，讓學生從出題人角度體驗題目可操作性，實現知識融會貫通。AI賦能讓本節課更具深度：應用幾何畫板直觀呈現數形關系，突破抽象難點；借助DeepSeek工具輔助學生設計高考題，激發創新思維。

物理組 張子建

張子建老師以學生核心素養培養為導向，通過“聲波震碎玻璃”等現象激疑，串聯舊知與新知；組織小組商討共振利弊、能量本質等難點，促進思維碰撞；借助實驗操作、模擬演示讓學生沉浸式體驗規律形成過程；結合生活與工程實例強化知識應用，實現從理論到實踐的遷移。同時，以思維導圖貫通知識脈絡，構建完整體系。教學中通過AI制作共振曲線動畫模擬，精準呈現能量傳遞，有效突破抽象概念教學難點；借助AI工具的互動性，細化商討環節引導策略，讓學生更深度參與探究，提升思維進階效果。

化學組 朱一心

朱一心老師以化學學科大概念為核心，以課堂內容情景化為主題，從貼近生活的“醫用膠”為載體，將抽象的有機化學原理與實際應用相結合，循序漸進、由簡入繁、既讓學生體會到化學的實用性與創造性，又建構了有機合成的思路模型。落實“體用課堂”五要素，通過本節課的研究，學生既強化了有機合成知識體系，又了解 AI 技術已初步具備提供學生個性化學習需求的能力，并在過程性評價中使用AI賦能，明確高階提問待優化，五何分類體現待強化等問題，落實化學學科核心素養。

化學組 孫宇婷

孫宇婷老師通過“鈉電池應用→物質核心性質”的逆向推導邏輯，以大量實驗引導學生分析商討現象，構建科學的研究思路和方法，系統性串聯鈉的物理性質與化學性質教學，實現知識與應用的深度融合。本節課借助AI數字情境等工具服務于認知進階，將鈉元素發現史自然融入教學，增強課堂情境的學科文化內涵，促進學生沉浸式學習，并對學生學習過程和結果進行多維度評價。

生物組 王愷辰

王愷辰老師以“吸煙引發肺癌”為核心情境一境到底，通過情境導入引發認知質疑，打破思維定勢；借助分層資料與問題鏈，引導學生合作商討，構建調控邏輯鏈；通過建模體驗將抽象機制具象化，深化理解；經橫縱貫通完善知識體系，實現結構化梳理；結合藥物設計達成遷移應用，落實核心素養。同時，根據學情特點利用AI創建智能體，課堂上學生現場提問、智能體解答，有效解決個性化學習需求。

生物組 周晶

周晶老師以2025新型流感病毒為貫穿情境，通過質疑驅動，提出mRNA疫苗、疫苗防護有效性等問題激發思考。教學中借助小組合作完成疫苗辨析、推測器官移植失敗原因等任務；融入抗原檢測試劑盒實操，強化學生體驗感；聚焦知識應用，引導學生繪制原理流程圖、構建物理模型，解決實際問題。本節課利用AI技術創設“新聞資料包”，將“疫苗、病原體檢測、器官移植”進行了有效連接，課后通過AI分析教師教學行為和學生的學習情況并生成可視化數據以便優化調整，做到技術為教育服務的深度應用。

以賽賦能 共啟教學新征程

行者奮斗方致遠，杏壇啟航路正長。本次優質課評比全校共35位教師參賽，最終評出一等獎5名、二等獎7名。此次評比不僅是教學理念的碰撞，更是智能教育探索的征程。從熟練運用AI工具優化教學設計，到精準把控課堂教學節奏，再到為學生提供個性化學習支持，學校期待更多青年教師在AI時代的課堂上綻放光彩，用創新思維打破教學邊界，用技術力量點亮學生成長之路，為學校課堂教學改革持續注入新動力。