在“零起點”與“超前學”的現(xiàn)實矛盾中,幼小銜接成為許多家庭關(guān)注的教育焦點。幼兒園階段堅持“去小學化”,但部分家長對孩子能否適應小學學習的擔憂,仍催生了一定的隱性知識搶跑需求。面對這一普遍存在的“起跑線”困局,成都金蘋果龍南小學(以下簡稱“龍南小學”)聯(lián)合周邊幼兒園,積極探索幼小銜接新路徑,通過共研課程、共享師資,將銜接重心從知識灌輸轉(zhuǎn)向?qū)W習品質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。
直面銜接焦慮,破解認知裂縫
“每年新生入學,總能看到兩種截然不同的情況。”龍南小學一位教師介紹,部分孩子提前掌握了拼音、運算等知識,卻難以保持課堂專注;另一些“零起點”入學的孩子,則在數(shù)感、語感等方面需要更多引導。這種差異反映出當前幼小銜接中存在的標準不一、方法各異等問題,也加劇了家長的焦慮。
為破解這一難題,龍南小學主動延伸教育觸角,與鄰近的錦官新城幼兒園、晶藍半島幼兒園攜手,成立聯(lián)合課程研發(fā)小組,并申報科研課題,系統(tǒng)研究幼兒專注力培養(yǎng)等關(guān)鍵素質(zhì)的銜接路徑,推動幼小銜接走向制度化、系統(tǒng)化。
雙向奔赴:小學教師“送課”,幼兒教師“駐課”
龍南小學副校長劉靜在多年家校溝通中發(fā)現(xiàn),專注力是影響孩子入學適應的核心要素之一。為此,學校建立了“送課上門”與“駐課學習”相結(jié)合的雙向教研機制。每周固定時間,小學語文、數(shù)學、英語、體育等學科教師會走進幼兒園大班課堂,開展以游戲為載體的學科啟蒙活動,如《聽音尋寶》《視覺追蹤》等,重點訓練孩子的感覺運動、視知覺與聽知覺能力。
幼兒園教師全程參與聽課,并在課后與小學教師共同研討。課程堅持“去小學化”,但注重“為小學做準備”,例如通過《寫名字,不是畫名字》等活動,幫助幼兒建立符號意識和前書寫經(jīng)驗。同時,幼兒園孩子也會定期走進小學,在真實校園場景中開展“半日游學”,減少對小學環(huán)境的陌生感。
三段銜接:構(gòu)建長周期支持閉環(huán)
龍南小學的幼小銜接不局限于入學前的暑假,而是覆蓋從幼兒園大班到小學一年級的全過程,形成三個階段的有序支持:
- 共建期(幼兒園大班):小學與幼兒園聯(lián)合開展課程研發(fā)與實施,聚焦學習品質(zhì)培養(yǎng),實現(xiàn)“素養(yǎng)軟著陸”;
- 銜接期(入學前暑假):學校在新生名單確定后即介入指導,通過專家講座、家庭打卡表等工具,幫助家長在暑期培養(yǎng)孩子的任務意識和時間管理能力;
- 支持期(小一第一學期):通過適應性課程和個性化關(guān)懷助力學生平穩(wěn)過渡,并在學期末舉辦“一對一家長會”,由多學科教師共同與家長進行深度交流,全面反饋孩子在規(guī)則意識、情緒管理等方面的成長。
龍南小學校長劉剛表示:“教育的本質(zhì)不是填充,而是點燃。幼小銜接的核心不是讓孩子‘搶跑’得更早,而是幫助他們‘起跑’得更穩(wěn)、更可持續(xù)。”該校通過治理創(chuàng)新與課程創(chuàng)新“雙輪驅(qū)動”,正努力將幼小之間的“認知裂縫”轉(zhuǎn)化為“育人通道”,為基礎教育階段的科學銜接提供有益實踐。
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