多地“取消統(tǒng)考”的消息發(fā)布了，距離期末考試僅剩半個(gè)月。

這是國(guó)家意志。教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日常考試管理的通知》說(shuō)得明明白白：

取消的是“一刀切”的區(qū)域性統(tǒng)考，而非考試本身；替代的是“唯分?jǐn)?shù)”的單一評(píng)價(jià)，而非放棄對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的關(guān)注。

但不少家長(zhǎng)想不明白：“不統(tǒng)考了，孩子學(xué)得好不好咋判斷？”

一個(gè)家長(zhǎng)在“問(wèn)政四川”上的留言頗有代表性：

得知取消高一高二全市統(tǒng)一調(diào)研考試后“有點(diǎn)擔(dān)心”，家長(zhǎng)認(rèn)為各校命題標(biāo)準(zhǔn)差異大，無(wú)法客觀衡量學(xué)生在本區(qū)域的真實(shí)水平，讓高考備戰(zhàn)如“開(kāi)盲盒”，加劇了教育資源不均衡帶來(lái)的隱性差距，希望教育部門(mén)能重新評(píng)估，保留這一考試。

成都市教育局給出回復(fù)：

一是落實(shí)教育部關(guān)于考試管理的文件要求。

這個(gè)事情沒(méi)得商量，地方教育行政部門(mén)職責(zé)你懂的。

二是切實(shí)給學(xué)生減負(fù)：學(xué)生不必因?yàn)榻y(tǒng)考安排而被動(dòng)趕復(fù)習(xí)進(jìn)度，也不會(huì)因?yàn)榻y(tǒng)考排名，產(chǎn)生更多焦慮情緒。

讓孩子從從容容不好嗎，非要連滾帶爬？潛臺(tái)詞還有：每年期中期末考試前后，都是學(xué)生極端事件高發(fā)時(shí)期。

三是提升學(xué)校命題能力。市、區(qū)（市）縣兩級(jí)教研部門(mén)將進(jìn)一步強(qiáng)化命題能力培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)校和教師樹(shù)立正確的教育評(píng)價(jià)觀；對(duì)命題能力不足的學(xué)校，可由上級(jí)教育部門(mén)組織命題供學(xué)校選用。

這個(gè)板子打得有點(diǎn)歪：學(xué)校和老師的教育評(píng)價(jià)觀不就來(lái)自上級(jí)指揮棒嗎？現(xiàn)在才想起“引導(dǎo)樹(shù)立正確的教育評(píng)價(jià)觀”？研究和組織命題不應(yīng)是教研部門(mén)的分內(nèi)事、常規(guī)動(dòng)作嗎？

我在上一篇文章里統(tǒng)考取消，為啥家長(zhǎng)更慌了？寫(xiě)過(guò)，改革的初衷很好，但有三點(diǎn)憂慮：

取消了統(tǒng)考，學(xué)生和家長(zhǎng)的焦慮會(huì)減輕嗎？

有需求就有市場(chǎng)，某些“有資源”的校外機(jī)構(gòu)會(huì)不會(huì)更火？

地方政績(jī)沖動(dòng)依然在，風(fēng)頭過(guò)后，跨區(qū)域、跨校的統(tǒng)考會(huì)不會(huì)死灰復(fù)燃？

今天來(lái)聊一下變革浪潮中最難的群體——教師。

以往到了期末，老師只要復(fù)習(xí)備考，按統(tǒng)一試卷組織考試，按標(biāo)準(zhǔn)批改評(píng)分，累一陣子，但省心。

但現(xiàn)在要自主命題，既要把握重難點(diǎn)，也要兼顧學(xué)生差異；既要有基礎(chǔ)知識(shí)，也要有探究創(chuàng)新題；既要瞄著中高考，也要照顧學(xué)生情緒，真不是一般難啊。

有的學(xué)校喊出了“50%”優(yōu)秀率，這是呵護(hù)身心，還是破壞規(guī)律？是緩解壓力，還是制造新的焦慮？

最終，家長(zhǎng)的質(zhì)疑是不是落到了學(xué)科老師身上？而學(xué)校學(xué)業(yè)質(zhì)量的門(mén)，是不是還要老師來(lái)守？

長(zhǎng)期應(yīng)試教育，老師練就了“精準(zhǔn)投喂”的硬功夫，定位考點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練。

新政要求老師從“分?jǐn)?shù)教練”轉(zhuǎn)型“育人導(dǎo)師”和“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”，這種專(zhuān)業(yè)能力的“斷崖式提高”，會(huì)讓很多老師一臉懵。

因?yàn)槠綍r(shí)的教師培訓(xùn)，很多是搞花樣，走形式，并沒(méi)有多少干貨。

說(shuō)得不客氣一點(diǎn)，搞分層評(píng)價(jià)，那些講課專(zhuān)家真的懂、真的行嗎？以己昏昏使人昏昏罷了。

中西部地區(qū)、農(nóng)村學(xué)校尤為脆弱，質(zhì)量提升恐陷入迷霧，差距可能會(huì)拉大。

關(guān)鍵是，上級(jí)“減考”，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)，但中高考選拔機(jī)制未變，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)“分?jǐn)?shù)”“升學(xué)率”的期待和焦慮未變。

學(xué)校管理層喊著改革，但實(shí)際考評(píng)時(shí)，升學(xué)率依然是不可撼動(dòng)的隱形標(biāo)尺。

學(xué)生成績(jī)一旦出現(xiàn)波動(dòng)，家長(zhǎng)就會(huì)質(zhì)疑“試都不考了，老師怎么教的”。

學(xué)校轉(zhuǎn)而追求“素質(zhì)教育”成果，大量非教學(xué)任務(wù)落到老師頭上，譬如申報(bào)項(xiàng)目、搞活動(dòng)、做宣傳等，教師的精力又不夠用了。

取消統(tǒng)考，學(xué)生的壓力或許部分轉(zhuǎn)移，但老師的負(fù)擔(dān)卻在花樣翻新。

承受著家長(zhǎng)的質(zhì)疑、學(xué)校的壓力，老師成了完美的“受氣包”。

舊軌與新道的拉扯，老師在夾縫中無(wú)所適從。

考試“瘦身”易，教育“換腦”難。

若只停留在取消考試，而不觸及選拔制度和資源分配；

若對(duì)教師賦能只增要求，而不給予實(shí)質(zhì)性支持和解放；

變革壓力只能由家長(zhǎng)和教師群體默默承受。

而最終的代價(jià)承受者，只是家長(zhǎng)和學(xué)生？