倉許默漢字體系——中國傳統文化研究的顛覆性突破

　　“倉許默漢字體系”全名：倉頡_許慎_默公層級式漢字體系

　　一、簡介

　　許慎的《說文解字》是存世的最早字書。它不僅僅是我們現在理解的字典，更重要的是系統提供了漢字構造的基礎元件——部首及造字的六書四象等漢字造字的規律。許慎在《說文解字》中建立了以540個部首為基礎的漢字造字規則體系。在《說文解字》之后，雖然后世持續有新的字書推出，并且收錄字數不斷增加，但部首基本穩定在《說文解字》建立的540個范圍內，甚至后世簡化為明代《字匯》的214個，并且沿用至今。這充分說明許慎的《說文解字》在部首的收錄和造字規則上已經達到一個頂峰。只是許慎的部首體系本身沒有嚴格分級。

　　遺憾的是，中國現在的“語文”教育體系近乎放棄了部首的教育和傳承，而是以字為基礎進行語言學習，并且將語文這門課程定位成簡化版的文學專業課，從而使漢語學習在一開始就失去了“全科”與“通識”的本質。

　　默公《說文解字教本》顛覆了許慎“據形系聯”，建立了“義類統領”的嚴格樹形科學分類結構，重建了部首三級分類體系。核心為6個一級類→90個二級類→540個三級類的樹形分類系統。

　　這套嚴謹的漢字部首分級體系，遠遠不止是漢字研究的顛覆性突破，最重要的是通過恢復部首為基礎的學習和繼承，突顯了中華文明近乎所有核心的精華，其科學化程度達到令人驚艷的水平。

　　部首，以及用它為基礎構造漢字的規律，是中華文化最核心的精華。部首，是中國老祖宗對宇宙一切屬性最高度的慨括和精練，集中體現了中華文明的思維方式，也是今天的時代最迫切需要的文明營養。

　　需要特別強調的一點是：今天之所以要特別推崇以漢字為基礎的中華文明傳統文化，并不單純是因為它有五千年悠久歷史，曾經有多么輝煌，而是因為從未來人類文明發展角度來說，它正好是人類進入未來的第四次工業革命、第三代科學革命、以人工智能為代表的未來智業革命所必須的。人工智能不能只是去堆算力和消耗更多電力，而必須在另一條路徑上大力開拓：就是人類的知識和信息熵值最小化，從而以最小的算力和電力消耗而獲得更好的訓練結果。這個只有重新進行漢字革命和與其相呼應的第三代科學才有可能實現。

　　二、嚴格層級化的漢字體系意義和價值

　　1. 以化學物質為參照理解層級體系

　　要理解什么是層級化，我們可以參照一下化學物質的層級體系。化學物質的構成遵循“原子→化學鍵→微觀結構→宏觀物質→各類物體”的層級邏輯，化學鍵類型決定微觀結構，微觀結構決定物質的物理化學性質。

　　(1)門捷列夫發現了原子的元素周期表，一切化學物質都是由原子按照層級構成的。截至2026年1月，元素周期表中已被正式確認的化學元素共118種，原子序數從1（氫）到118（?，Oganesson，Og）。每一種原子的化學性質是一樣的，只是會有不同的同位素——就是化學性質一樣，只是原子量不一樣（原子核里中子數量不一樣）的變種。

　　(2)化學鍵是原子相互之間進行結合的作用力和規律。

　　(3)原子通過化學鍵相互結合形成物質的微觀結構，主要是分子，另外還有離子構成形式以及晶體。

　　(4)微觀物質可在宏觀上形成純凈物質，混合物，聚合物等。

　　(5)不同的宏觀物質以物理方式結合形成宏觀的千千萬萬各個實際物體：人體、各種生物、山川河流、大氣云雨、更宏觀的星體等等。

　　截至2026年1月，以CAS REGISTRY（美國化學文摘社物質數據庫）為相對權威的統計口徑，已收錄并分配唯一CAS號的不同化學物質（含分子型化合物、單質、合金、聚合物、UVCBs等）總量已超2.9億種，其中分子型化合物占絕大多數，且仍以日均數千至上萬種的速度持續新增。其實，現實世界中的物質數量會比2.9億種多得多，因為以不同單一CAS混合還可以形成更多種類的物質。

　　但所有這些化學物質和宏觀物體，追根溯源都是由這目前來看最多118種元素構成的。有了化學元素周期表，我們就可以理解不同化學物質之間的底層關系和它們的形成規律。如果沒有它，人們就只能死記硬背大量表面上毫無關聯的化學物質性質和名稱。

　　2. 倉許默漢字層級體系

　　構成漢字的“原子”就是部首，許慎《說文解字》中最多540個部首。但原子本身也是極其有規律的，這就是門捷列夫元素周期表。在默公之前，并沒有對部首本身的規律規定那么嚴格。默公的重大貢獻是建立了漢字部首的“元素周期表”，他將540個部首規范成了非常嚴格的三級分類體：

　　6個一級類→90個二級類→540個三級類（也有四級甚至五級，但實際應用中三級就足夠了）。

　　許慎在撰寫《說文解字》時，更早期的甲骨文已經失傳了。默公充分吸收了甲骨文等中國文字演化的最新研究成果，使中國文字發展演變的歷史更為清晰，其規律性和科學性達到極致。

　　默公將這些研究成果集中體現在其編撰的《說文解字教本》中。

　　可以說，漢字是由部首，按照造字規則形成的。由漢字可以形成詞組來表達更多的事物。這些形成文明的微觀單元。

　　再由漢字與詞組形成書信、詩詞歌賦、官方文件、商業文書等宏觀的語言單元應用。

　　將以上語文單元應用整理成書，更進一步將更多書形成文明系列的典籍，如：經、史、子、集等。

　　3. 價值和意義

　　默公的這個研究成果遠遠不只是漢字發展歷史的一個純學術成就，而是對整個人類文明發展具有極大的顛覆性意義。他不僅使我們真正理解了漢字以及中華文明的精華與價值，也將對整個教育體系和人類文明的學術體系帶來顛覆性的改變。對我們理解科學、語言的本質等都具有不可估量的意義和價值。

　　首先是中華文明與其他文明的關鍵性區別，主要體現在部首上，而不是“單字”上。事實上，所有拼音文字也都可以看成是層級體系的。其最底層是字母，一般各個拼音文字體系的字母數量都很少。例如英文就是只有26個字母。日語的50個片假名數量就已經算比較多的了。它們與漢字部首之間關鍵性的區別在于，拼音語文字的字母都是表音的，基本上沒有任何實際意義。

　　更高一層就是以字母構成單詞。由單詞組成詞組。

　　再往上與漢字表面上就很難看出有太大區別了。

　　我們都知道漢字與拼音文字的重大區別在于它的表意上。不過，如果我們只是對比各個漢字“單字”與拼音文字的“單詞”的話，很難清晰區別兩者間的表音表意上巨大差異如何體現。因為大量拼音文字的單詞似乎也有表意的性質。例如一些詞根或詞綴：-tive，-able等不僅是表示它是形容詞，而且-able還有“使......能”等表意性。im-等前綴有否定的表意性。所以，如果僅僅從字或單詞及其以上的層級進行對比，漢字的表意性并不是顯得那么地不同。

　　關鍵性的區別是在部首上。漢字的部首從層級上看是類似于拼音文字的字母，都位于最底層，甚至有些漢字在構造單字時的部首也是表音的。例如漢字的“江”，右邊的“工”最初就是表音。“江”字最初發音就是與“工”相同的gong，而不是現在的jiang。但漢字的部首本身全部都是表意的，即使在構造單字時是表音的，它本身也是表意的，這才使漢字體現出以表意為主要特征。

　　其次是漢字的熵值最小化特性，這體現在部首的數量適度上。所有文字都是以“字母”或“部首”為最小的基礎單元，以此為基礎構造成“單字”或“單詞”。這個本質上并沒有不同。但從文字系統的經濟性上看，區別在于是否符合熵值最小化的原理。熵值最小化，意味著文字和語言表達同樣的意思需要的文字和語言數量最少，從而學習和記憶的數量就最少。這個可以用信息論中霍夫曼編碼的原理來證明。霍夫曼編碼是一種基于信息熵的無損數據壓縮算法，由大衛?霍夫曼（David A. Huffman）于1952年提出，核心思想是對出現頻率高的符號分配短編碼，頻率低的符號分配長編碼，從而最小化編碼后的總信息熵最小化。英文字母只有26個，絕大多數拼音文字的字母數量都差不多，不能過少。字母過少帶來的問題是，組成單詞時需要較多的字母。僅包含一個字母的英文單詞只有兩個：i（我）和a（一個），兩個字母的只有20多個。很多高頻單詞的字母數量達到12至15個。但漢字的部首有540個，即使常用的也有200個，數量適度。另外單字與部首其實都是一個字的長度。因此構造的單字有5000到1萬多。2到4個字組成的詞組、成語、新名詞等基本就可適應社會與科技的發展需要。假設以5000漢字為基礎進行組合，2字詞組空間有2500萬，3字1250億，4字625萬億，其空間非常充裕。

　　拼音文字其實也可以用單詞來形成詞組，問題只是單詞已經很長了，如果多個單詞構成的詞組，其長度很容易就會失控，太長了。因此與采用拼音文字形成詞組相比，它往往是取詞組中第一個字母拼成簡略詞，形成新單詞。如激光，其英文詞組名是“Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation”（受激輻射光放大）。因這個英文詞組名太長了，就變成取第一個字母的縮略詞laser，但因為英文的字母沒有任何表意性，就使這個新詞完全看不到原來的含義了，而中文將“受激輻射光放大”縮略成“激光”，依然很好地保留了原意。大量的英文詞組因太長，不得不采用取第一個字母組成新詞，或者截取部分詞根詞綴構成新詞。后面的詞根詞綴構詞法形成的新單詞還算有一定的表意性，但它們已經是新單詞了。這使英文每年產生大量的新單詞，據統計每年高達2萬多個，而累積的英文單詞數量已經多達上百萬。如此龐大的單詞數量使得學習的負擔越來越重。這將成為以英文作為母語的民族，無法進一步邁向第四代工業革命和第三代科學文明的關鍵性障礙。

　　漢字的熵值最小化特征使漢字形成的文章長度比其他拼音文字語言可以少很多。現在是白話文，已經比較啰嗦，還是普遍比拼音文字短，如果采用文言文，其長度更是比拼音文字少得多。加上漢字的表意性，使得學習者很容易理解新詞，從而極大地減輕學習新知識的負擔。

　　第三是漢字的同一性。體現為空間上的同一性與時間上的同一性。空間上的同一性可使空間上跨度極大的不同地區都保持語言的同一性；時間上的同一性，體現為語言的時間穩定性。如果人類未來進入星際移民和旅行的時代，漢字可能是唯一可以適用的語言。因為星際旅行，尤其是跨星系的移民，可能會達到百年和千年的時間跨度。如果采用其他拼音文字的語言，一個星際旅行往返，等他們回來時，可能地球上航天基地的人與返回的人根本就沒法順利溝通了，因為無論地球上的人類和星際旅行的人類都已經演化成全新的語言。今天的英國人基本上都已經看不懂400多年前莎士比亞的作品，更別提創作于公元8-10世紀的古英語史詩《貝奧武夫》（Beowulf）了。

　　唯有采用漢字，無論星際旅行多少年，出發時與回來時的任務說明書和星際任務執行報告都是一樣的文字語言。如果用拼音文字，出發時任務說明書是凱爾特語，回來時聽報告的人已經只懂印度英語，匯報星際任務的人說的已經是半人馬座語，全都對不上聽不懂了。

　　漢字是世界上唯一被證明過經歷幾千年也可以不發生變化的文字，也就是唯一被實際證明過適合于星際文明的文字語言。

　　因為文字語言最關鍵的價值和意義，就是要讓不同空間和時間的人能夠相互溝通和理解，因此可以說，空間和時間上的同一性是文字語言最基本的特性。從這個意義上說，漢字是地球上唯一合格的文字語言。只有理解了這一點，文化自信才具有最堅實的基礎。

　　第四是第三個優點中空間統一性的推論，也就是漢字是唯一可以實現人類命運共同體的文字。由于拼音文字極不穩定，空間同一性很差，所以它很自然地會傾向于導致國家的分裂。因為時間長了不同地區很自然地因為發音的不同而演化出不同的語言文字，由此就導致形成不同的種族和國家分裂。漢字的空間統一性是中國可以穩定地形成大范圍國家的關鍵條件和原因。如果漢字成為世界語，很自然地就為人類命運共同體建立了最基本的前提條件。

　　第五是有了倉許默漢字體系，漢字將從最難學習的語言，變成最容易學習的語言。過去人們認為漢字很難學，原因在于沒有找到漢字最根本的造字規律。以字為基礎進行學習，需要記住5000到7000個字，但從部首開始學習，需要記住的東西數量就極大地減少，并且因為他們有極強的規律性，學會后很難忘掉。事實上，學習他國的拼音文字時，一個非常有效的方法是詞根詞綴學習法，也就是從拼音文字的造字規律出發來進行學習。但因為拼音文字時間同一性很差，因此詞根詞綴的規律性并不強、變體和例外很多。雖然如此，借助于這種方法能部分地理解單詞的造字規律，也非常有助于理解和有效減少單詞的記憶量。而漢字的造字規律性是非常強的，并且變化極少。因此，如果學習漢字以部首為基礎，而不是以字為基礎，可以極大地減少記憶量，最終會越學越快。

　　第六是中華傳統文化思維方式與現代科學的高度一致性。只有通過部首造字的規律學習，才會充會理解中華文明“名實相符”與現代科學的實驗與測量方法的內在一致性。文字就是客觀世界、人類思想與精神等對象的名和映射，名實是完全相符的。部首，是中國古人對世界最廣泛和最基本屬性的最高程度抽象和總結，在此基礎上的造字規律，體現了對世界的分析、綜合等認知。這種認知方式有其不足之處，主要是精度、嚴謹性和因果性不足，但它本質上與現代科學文明的實驗和測量是完全一致的。

　　第七是其全科性或通識性。部首本身是對人類所有認知對象屬性的高度概括和總結，造字，形成的詞組成語等是對世界各個領域的認知。因此，文字和語言本身應當是全科、通識，而絕對不是純文學專業。中國古代經典中的《爾雅》《爾雅翼》等很多類似字書的典籍，事實上就是博物學或百科類的書籍。如果是從小學開始學語文的，此后很難去讀這類典籍。但如果以漢字學為學習的起點，可以很容易讀懂任何類型的中華典籍。

　　當然，我們提到漢字的這些優點，也不是說拼音文字絕對一無是處。當年之所以人們以為漢字是走向科學文明的障礙，是看到拼音文字與現代科學的一些相容性，就是現代科學基本都是采用拼音文字的字母作為符號語言，如變量、運算符號、函數名稱、標識等，的確非常簡便。例如函數表達式：

　　y = f (x)

　　各種數學公式等等，除阿拉伯數字（其實是印度數字甚至有人認為最初是源自中國）外，基本都是援引自拼音文字的字母。

　　另外西方文明中對嚴格的因果律，絕對精確性的追求等，是值得充分繼承的。但是要從中看到，數學符號采用的就只是拼音文字的字母，而文字反倒成為在科學中占次要地位的。

　　所以，最完善的語言體系是漢字作為日常交往和敘述性的語言，拼音文字的字母作為理工科專業的文字和語言。

　　三、必須對語文課進行全面改革 —— 語文是中國教育最大的錯誤和失敗

　　以上討論的意義和價值還只是淺層的，最大的意義和價值在于徹底顛覆當前教育和學術界存在的巨大缺陷。

　　我們現在從小學開始的語文課是一門最基礎的課程。表面上看它的本質是母語的語言課，但事實上卻不是這樣。中國的語文課是學習西方分科方法最失敗和最錯誤的。因為人家拼音文字的學習其實也是從學習字母開始的，但因為其字母實在是太少，所以這部分課程內容在語文課形成時完全被忽視了，導致中文的語文課是以單字為基礎開始學習。雖然部首數量看起來很少，但它們卻是漢字以及中華傳統文化最核心、最精化的內容。這些內容在語文課中幾乎被完全拋棄了。只有一些有心的語文老師個人會順便講一下。

　　另一方面，語文課程的內容基本上全是文學性的文章。因此，語文課事實上成為了文學專業不同程度的簡化版。從小學、中學到大學，學習語文基本上就成為“純文學”專業。習字只是這個文學專業課學習過程中順帶完成的任務。這是一個大錯特錯，并且是錯到極點的。這樣一來所形成的問題就在于中國的教育從小學入學一開始就已經分科了。這也是現在又開始強調“通識教育”，卻總是不得要領的關鍵所在。

　　如果是從部首開始學習的“漢字學”，它絕對不是“文科”。因為語言是人類一切知識的“名”和映射，因此它天然地就是“百科”甚至是“全科”“通識”的。中國過去的私塾里，教授中國語言并不是從字開始，而是以《說文解字》為指南以部首為基礎，因此，有最符合漢字語言的“通識教育”特性。語文課是我們今天的教育體系缺少通識、全科教育基礎的關鍵禍根所在。

　　語文從一開始就學習由中文教育家們節選的文學類文章。語文課中整天講的都是一些硬生生編造出來的“段落大意”“中心思想”，由此形成了一條從小學、中學、高中直到大學形成的、缺少通識和全科、尤其缺少科學常識和基本精神的畸形教育，造就了一批嚴重缺少認識世界的基本科學方法和素養，習慣于編造和被國外忽悠的“文人群體”。

　　但以中國傳統教育出來的人才，即使是精英中的“文官”，也并不是我們今天理解的“文人”，而是具有與當時的技術時代相符合的“通才”。科舉中的舉人，很有可能成為七品的縣官，這也是當時的知識分子考科舉的最大動力之一。縣官最重要的工作之一并不是去寫文學類的小說或詩詞歌賦，而是判案。要判案，其必須具備的基本知識是刑偵、邏輯推理、百科知識等全科型知識體系。另外還有修水利、農業等，這些也都需要通才和百科。

　　另外，中國歷史上很多時候會出現一些從來沒打過仗的文官，在危難時突然之間成為杰出的將帥。例如趙括的父親趙奢，三國時的周瑜、陸遜，南宋時的虞允文、文天祥，唐朝睢陽之戰的張巡，明朝的王陽明、袁崇煥等。如果他們不具備軍事素養肯定是不可能做到的。因為他們在一開始中學習漢字過程中，不僅掌握了當時科學的基本認識方法，而且通常閱讀過大量兵書或戰例。因此，一旦他們有統領軍隊的機會，甚至比一般的將軍更加善于用兵。如果是現在文科專業的“文人”，幾乎可以肯定不太可能再出現這種情況。

　　這個也有效解釋了我過去曾很長時間難以理解的一些謎團。例如，毛澤東思想的調查研究方法，本質上就是現代科學的實驗與測量方法。毛澤東本人并沒有在物理學等現代科學學科上有很多學習和造詣，他本人在學校主要學習的全是今天看來是“文史哲”類的知識，怎么會具備如此頗具現代科學基本精神的認知方法呢？如果能理解他有幸受到過中國傳統私塾中曾有過的漢字學通識教育，并且受到過陳獨秀等提出的“德先生”“賽先生”的感召，就能很容易理解了。他在《新青年》上發表的第一篇文章，居然是以“二十八畫生”為筆名寫的《體育之研究》。他同樣是未進任何軍校，卻成為古往今來歷史上最杰出軍事家。

　　另外粟裕等受過的教育也很少，為什么能具備此如杰出軍事才能，其受到的教育也是傳統私塾中的漢字學教育是一個重要基礎。錢學森等也是在早期受過漢字學教育的。這是其具備通才的一個基礎原因所在。

　　因此，強烈建議盡快取消語文這門糟糕透頂的課程，而分解為以部首為基礎的“漢字學”以及“閱讀與寫作”這兩門課程。小學開始應當以“漢字學”為主，一、二年級可以不用開設“閱讀與寫作”課，可待三年級再開設。“漢字學”的學習到小學畢業就可以永遠結束了。通過以默公創立和完善的“倉許默漢字體系”教學方法，一些4歲的孩子經過僅僅不到兩年的學習，到6歲剛開始進入小學的年紀，居然就可以順利地閱讀中國大量經典文獻了。這類經典以今天的語文課教育到大學都未必能讀得明白。通過這些學習的孩子不僅在“閱讀與寫作”上能力突出，在物理、數學、化學等專業學科上也都具備良好基礎。理解化學物質與漢字造字體系是完全類似的。

　　從現代科學時代的角度考慮，今天的“漢字學”不能僅僅包含中國傳統文化的漢字，而應當將現代科學的部分基本符號也涵蓋進來。

　　現代的語文課內容全是文學性的文章，“閱讀與寫作”應當將詩詞歌賦、小說雜文、日常信件、商業信函與合同、法律文書、新聞稿、論文、政府文件等各類閱讀與寫作全包括進來，這才是真正培養有用人才的方式。

　　我們以上敘述中是以化學為參照來理解漢字學。反過來，如果先學習漢字學，反過來去學化學，就很輕松了。以原子為基礎去構造分子，與部首為基礎構造漢字，其相似度是極高的。科學的分類與分級方法，組合式創新方法，全科型的知識結構，全都體現在漢字學里。

　　四、倉許默漢字體系與第三代科學的關系

　　倉許默漢字體系的本質，是其找到了以最少的學習量涵蓋最多知識量的途徑和方法，或稱“熵值最小化知識歸納和學習方法”。第三代科學的本質目標也是這個，只不過面向的是整個人類現有的科技專業知識體系。由于近代科技的發展是以實驗與測量方法為基礎，將各個領域的知識從自然哲學和哲學中一個個分離出來，形成一個個獨立的學科。這些學科不斷深化，又形成更細分的學科。由于學科間的隔閡，形成的新知識在學科之間存在海量的重復。

　　描述相同對象的語出現不同表達的原因有很多：

　　自然的變異。因為各個人群理解的不同和表達習慣的不同，出現語言表達的變異。

　　藝術化或流行化的描述。例如將哈爾濱說成爾濱，把南方人說成小土豆。類似表達有些很可能久而久之就成正式語言。

　　人為原因。類似黑話。本來語言是要將人相互理解，但有些為保密原因就是不想讓外人理解，而只限群內人理解。例如有些賭博群體為避免讓人以為他們賭博金額過大，就故意將1元說成是1分，將1000元說成“一噸”。

　　避免重復、侵權責任。論文有查重要求，為避免自己事實上抄的內容被發現，就把相同的內容換個名稱和說法。

　　新的獨立學科會有相應的編制和預算，因此學術界也傾向于搞出不同的表達來形成新的有差異性的學科。

　　其他。

　　如果真正是新的知識，當然需要用有差異性的語言進行表達。但第三代科學的研究發現，即使現代科學中的絕大多數知識，并不是真正的差異，而只是“說法”的不同。第三代科學就是要站在整個科學的全科型視角，將一切現代科學中從最低層到最高層具有普遍性的知識進行總結歸并，建立嚴格的層級體系，從而使知識量（熵值）成千上萬倍地壓縮。

　　隨著科技知識的增長，人類現在的學習周期已經越來越失控。從小學6年、初中3年、高中3年、大學4年、研究生3年到博士5年，學期會長達24年。從7歲入學到博士畢業時已經31歲了。退休年紀女55歲（現58歲），男60歲（現63歲），工作時間僅30年左右。再加上從學校畢業后還得1、2年實踐經驗才能完全適應工作，有效工作時間就更短了。這個投入產岀比實在是太低了。

　　毛主席當年就提出“學制要縮短，教育要革命”，錢學森當年也說過“人再笨，14歲還能學不會微積分嗎？”，并主張8歲前完成小學課程、16歲前大學畢業。如果人們以現有的教育和學科知識體系為基礎，是根本無法理解、甚至根本無法想象他們所說的觀點的。有些人就認為是因為錢學森智商太高，所以不理解智商低的人，事實上完全不是這樣。如果采用倉許默漢字教育體系和第三代科學方法，學習應當是越學越簡單越容易，因為從一開始學習的就是最基礎的規律和方法。16歲前大學畢業，20歲前博士畢業，并且不是只學了一個很狹窄專業，而是“通曉整個人類全部的知識、專精某一群領域”就不是什么難事了。

　　我可以舉一個簡單的例子來說明這一點。我有一次與一眾學者去和做“器官芯片”的企業交流。對什么是器官芯片的基本概念問題，雙方談了半天依然是一頭霧水。后來我就打斷，聽我來解釋吧：

　　說到“芯片”，這事實上已經在科技詞匯發展過程中失去原意了。最原始的概念是“集成電路”（英文是integrated circuit），其關鍵是在“集成”，也就是把多個電路單元集成在很小的基座上并且封裝成單一器件。只是在后來發展過程中較多采用Chip（碎片、薄片）一詞，這個是失去專業含義而只取表面形狀的俗語。因此，如果理解“集成”這個關鍵內涵，就知道“器官芯片”，其實就是“集成的不同人工培育的器官”。理解了這個專業術語，不用再解釋，馬上就可以很容易理解所謂“量子芯片”“光子芯片”等，準確含義就是“集成的量子器件”“集成的光子器件”，馬上一通百通。如果不采用這種科學化、層級化的科學知識歸納和學習方法，不僅一個一個地死記硬背難度極高，學習量數量級地增加，越學越難，更重要的是對大多數人來說，學了半天還是一頭霧水。尤其是隨著人類科技的迅猛發展，永遠也學不完，越學、面對的不懂的東西卻越多。

　　由此延伸，可能有人馬上就會聯想到，既然集成的微型功能單元就是芯片，那如果用一些微型的機械在固定基座上進行集成，難道也可以稱芯片嗎？事情還真的就是如此，MEMS是Micro-Electro-Mechanical Systems的縮寫，中文譯為微機電系統，這就是一種機電芯片。

　　在機械領域有一個與“集成”相對應的術語叫“總成”。只不過“總成”并不強調體積上集成在很小的片狀基座上，可能體積重量都較大。但無論集成還是總成，其技術原理上存在高度相似之處：后續包裝運輸、安裝使用的方便性，自身功能和性能的穩定性等。這樣不僅是在幾分鐘之內就精通了按現有教育幾天幾夜都講不完講不透的一大群專業術語，更關鍵的是搞明白了為什么要這么做的內在原因。

　　這就叫一點就通、一通百通、舉一反三，甚至是未學先通、不學就會。這樣來學習，才能越學越簡單容易，越具備創造性思維，才會使學習時間極大地壓縮。

　　當然，以上理解對專業領域的人員來說可能是不夠的。真正專業從事某個領域的人關心是最細節的差異。只是對第三代科學來說，要從宏觀的概念深入到最細節的差異，方法也都是有高度相似性和規律的。例如不同“芯片”，其集成的生產工藝當然會有不同，可以通過對通用的“生產規律”來一層層深入。一旦采用如此方法就會明白，任何一個專業領域，其實真正全新的知識信息是極少極少的。此處不再深入展開。

　　當前人類的科技已經進入人工智能（AI）的時代。什么是AI？就是全科型的知識庫。它可以無所不知，無所不曉，無所不通。人類要想不被AI取代，就必須也同步進化到全科型的知識總結和學習時代，也就是第三代科學時代。

　　倉許默漢字體系就是日常生活語言中的第三代科學，第三代科學就是專業科技知識語言領域的倉許默漢字體系。

　　五、漢字造字歷史介紹

　　倉頡

　　中國文獻記載中“倉頡造字”。最早文獻見于《春秋元命苞》，原書雖佚，但通過清代馬骕《繹史》等輯本留存部分佚文，成為研究中國古代文字起源的重要文獻依據。有些介紹稱“倉頡造字”屬于神話，這個并不是最重要的。雖說倉頡是漢字造字第一人，但我更建議采用他是“系統總結和規范”了漢字，而不是從零開始的“造”字。因為從目前考古發現來看，在他之前很早，中國就已經有大量古代的文字或刻符，分散在不同地區，例如9000年前的賈湖刻符等。他肯定是對這些分散在不同地區的不同文字進行了系統地總結，總結出了規律，進行了規范、增補。

　　秦代的《倉頡篇》是目前中國文獻和傳說中知道的最早的字典（字書），其收錄的漢字有3000多字。此后還有：

　　《愛歷篇》（秦，3000余字）

　　《博學篇》（秦，3000余字）

　　《訓纂篇》（漢，5340字）

　　《滂喜篇》（漢，7380字）。

　　但這些漢代及之前的字典目前都已經失傳。他們失傳的原因，可能是與歷史上古代典籍失傳類似的原因，如人為焚書，戰亂等。但另一個更重要的可能原因是東漢許慎的《說文解字》出現后，因被認可度非常高，規范度也極高，因此被廣泛使用，通過抄寫及印刷復制的數量較多，從而得以完整存世。而此前的其他的字書因《說文解字》出現后不再有實用價值，僅作為典籍被收藏。這樣因數量太少，就很容易因各種原因而最終失傳。

　　在《說文解字》出現后，雖然也持續有新的字書出現，但皆以《說文解字》為基礎，尤其構字的方法體系是以《說文解字》為基礎，在文字上增加，而在部首上反而是精減。這使得即使出現新的字書，但《說文解字》的版本依然被大量復制利用。

　　許慎

　　《說文解字》的作者。（約58-約147)，字叔重，汝南召陵（今河南省漯河市召陵區）人，東漢古文經學家、文字學家、訓詁學家和詞匯學家，被后人尊稱為“字圣”。《說文解字》全書共分450部，首創部首編排法，收集9353字，后又多次刪改，于建光元年（121年)最終定稿，由其子許沖上表獻書。此后，許慎回歸故里，在家鄉及附近村莊授經教書，建和元年（147年）卒于家中，享年約九十歲，葬于今漯河市姬石鎮許莊村東100米。

　　《說文解字》面世之后，漢字就變化極少了。最大的一次變化是中國建國后的簡化漢字，就是現今使用的簡化漢字。但簡化漢字事實上更多回歸到了金文和甲骨文的更源頭時代，精簡了后世增加的繁體部分，并非隨意簡化。

　　這里還有一個不得不提一下的重要插曲。中國在建國前后，差一點就廢除了漢字而轉向拼音文字，因為廢除漢字采用拼音文字是當時幾乎所有各派主流學者一致的看法，甚至是迫不急待的看法。但作為少數派，甚至是極少數派的毛澤東堅決反對這一看法。他認為中華五千年的文明史就體現在方塊字上，任何拉丁化都行不通。毛澤東在歷史上多次挽救了黨、挽救了軍隊、挽救了人民的功績是眾所周知的。但他挽救了中華文明的基礎漢字卻是少有人知。漢字不能廢，但可以簡化。這形成了后來的簡化版漢字。

　　《說文解字》面世之后出現的歷代字書總表

　　從上表可見，自秦代之后，漢字的字書收錄的文字數量越來越多，意味著隨時間推移新造的字越來越多，但部首卻極為穩定，甚至在明代《字匯》減少為214個，一直未超越《說文解字》部首范圍。

　　計算機字庫

　　默公

　　在《說文解字》部首基礎上進行了重大發展和創新。許慎的《說文解字》按“據形系聯”，以語義為核心，共有共分540個偏旁部首。后世字書多承其例，如《玉篇》542 部，至明代《字匯》定型214部，沿用至今。

　　默公《說文解字教本》顛覆許慎“據形系聯”，以“義類統領”的樹形三級分類結構，重建了高度科學化的偏旁部首三級分類體系。核心為6個一級類→90個二級類→540個三級類的樹形分類系統。

　　一級六大類：人體、器用、天地、草木、鳥獸、符號；

　　其下有二級和三級分類。

　　注意，默公部首分級的完全版本有四級甚至五級分類，但真正實用的就是三級。全書保留約7400字頭、5500字條，部首統領字同步精簡。

　　默公《說文解字教本》各類部首數量

　　其中核心常用部首僅180-200個，覆蓋教本常用字約90%以上構字需求。

　　常用部首數量與分類分布表