文｜教而育之

基層學(xué)校的教研活動(dòng)，是教師專業(yè)成長的階梯，是連接理論與課堂的橋梁。可以說，教研活動(dòng)對(duì)每位老師的成長都非常重要。

但理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感！

當(dāng)下不少學(xué)校的教研活動(dòng)，看似熱熱鬧鬧、花樣翻新，實(shí)則換湯不換藥。

今天提倡的核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，明天換個(gè)馬甲叫素養(yǎng)課堂重構(gòu)；昨天推行的分層教學(xué)，后天包裝成個(gè)性化精準(zhǔn)施教。各種教育觀念、教學(xué)方法輪番登場，口號(hào)喊得震天響，翻來覆去不過是換了個(gè)表述，內(nèi)核依舊是那些最基礎(chǔ)的教育原理，沒有任何實(shí)質(zhì)性的突破與創(chuàng)新。這般勞心費(fèi)神的翻新，不是教研賦能，而是純粹的瞎折騰。

為了參加教研活動(dòng)，教師們被迫放下手中的教學(xué)本職，疲于應(yīng)付各種名目繁多的教研活動(dòng)，抄寫筆記、填寫表格、錄制公開課，忙得腳不沾地，卻始終沒有真正靜下心來研究課堂、研究學(xué)生，最終不僅耗費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，更磨滅了對(duì)教育教學(xué)的熱愛與熱忱，于身心無益，于專業(yè)成長無補(bǔ)，到最后只勝一地雞毛。

更令人痛心的是，在這場瞎折騰的教研盛宴中，還滋生了諸多反常且扭曲的現(xiàn)象，有兩種現(xiàn)象較為常見，你很可能正在經(jīng)歷！

逼哭才叫嚴(yán)！“不把人指導(dǎo)哭，就不算成功”？這是教研還是羞辱？

某些學(xué)校的教研活動(dòng)，儼然成了一場“批斗會(huì)”。領(lǐng)導(dǎo)或所謂的專家端坐臺(tái)上，手握話筒，語氣嚴(yán)厲，言辭犀利，專挑年輕教師課堂中的“瑕疵”放大批判。

“這節(jié)課你根本沒吃透教材、你的教學(xué)方法太死板”，“毫無創(chuàng)新、連最基本的課堂調(diào)控都不會(huì)，還當(dāng)什么老師”。話語尖銳刻薄，態(tài)度居高臨下，非要把年輕教師批得面紅耳赤、淚流滿面，才覺得這場教研有力度、有成效，才算成功。

一個(gè)眼神不對(duì)、一個(gè)提問不夠精準(zhǔn)、一個(gè)環(huán)節(jié)銜接稍顯生硬，便被上升到“教學(xué)理念落后”“專業(yè)素養(yǎng)堪憂”的高度。這其實(shí)是以“為你好”之名，行打壓之實(shí)。好像不把年輕教師指導(dǎo)哭，這場教研就“不夠深入”“缺乏實(shí)效”。

這種居高臨下的“指導(dǎo)”，哪里是幫扶？分明是精神凌遲。

這種“教研”摧毀的不僅是教師的教學(xué)自信，更是其職業(yè)尊嚴(yán)與教育熱情。試問，一個(gè)在恐懼與羞恥中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的教師，如何能從容思考、大膽創(chuàng)新？

教育不是軍事訓(xùn)練，教師不是士兵，教研更不該是“立威”的工具。真正的專業(yè)引領(lǐng)，應(yīng)是春風(fēng)化雨，而非疾風(fēng)驟雨。

可這樣的教研，究竟能給年輕教師帶來什么？無非是深入骨髓的屈辱感與挫敗感。

年輕教師初入職場，本就滿懷敬畏與迷茫，渴望得到專業(yè)上的引導(dǎo)與情感上的包容，渴望在試錯(cuò)中成長，在鼓勵(lì)中進(jìn)步。而這種批到哭的教研，不僅沒有半點(diǎn)指導(dǎo)價(jià)值，反而會(huì)徹底擊碎年輕教師的職業(yè)自信，讓他們對(duì)教學(xué)產(chǎn)生恐懼，對(duì)教研產(chǎn)生抵觸，甚至對(duì)自己的職業(yè)選擇產(chǎn)生懷疑。

我們常說，教研的本質(zhì)是賦能成長，而不是制造傷害。是因材施教的引領(lǐng)，而不是一刀切的批判。真正有溫度、有實(shí)效的教研，從來不是讓年輕教師哭著離場，而是讓他們笑著收獲。是在他們遇到困惑時(shí)，給予耐心的點(diǎn)撥，是在他們出現(xiàn)失誤時(shí)，給予真誠的包容，是在他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，給予肯定的鼓勵(lì)。那種以羞辱為手段、以哭場為目標(biāo)的教研，是對(duì)教研本質(zhì)的徹底曲解，更是對(duì)年輕教師職業(yè)尊嚴(yán)的無情踐踏，于教師專業(yè)成長而言，有百害而無一利。

掌聲雷動(dòng)之后，只剩下一地雞毛

除了這種批到哭的畸形教研，另一種反常現(xiàn)象同樣值得警惕。

專家講座高屋建瓴，PPT精美絕倫，話語間盡是“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”“認(rèn)知重構(gòu)”等時(shí)髦術(shù)語。臺(tái)下教師頻頻點(diǎn)頭，掌聲不斷，甚至有人爭相奉上溢美之詞：“太有啟發(fā)了！”“醍醐灌頂！”“領(lǐng)導(dǎo)這節(jié)課講得太精彩了，深入淺出，受益匪淺”“專家的指導(dǎo)高屋建瓴，為我們指明了方向”“跟著領(lǐng)導(dǎo)和專家學(xué)習(xí)，真是我們的榮幸”……諸如此類的贊美之聲不絕于耳，仿佛一場教研活動(dòng)，成了一場精心編排的吹捧大會(huì)。

可散場之后呢？回到教室，面對(duì)真實(shí)的學(xué)情、有限的資源、繁重的課務(wù)，那些“高大上”的理論根本無從落地。于是，教研成果止于筆記，反思停在口頭，實(shí)踐歸于沉寂。

很多領(lǐng)導(dǎo)和專家，長期脫離一線教學(xué)崗位，對(duì)基層學(xué)校的教學(xué)實(shí)際、學(xué)生情況、教師困惑知之甚少，他們的授課和指導(dǎo)，大多是照搬理論、堆砌概念，看似專業(yè)高深，實(shí)則空洞無物，根本沒有落地的可能性。

他們講的教學(xué)方法，在理想化的課堂中或許可行，但在基層學(xué)校的實(shí)際課堂上，卻往往水土不服。他們提的指導(dǎo)建議，看似全面系統(tǒng)，卻往往脫離教學(xué)實(shí)際，難以真正應(yīng)用到日常教學(xué)中。可就是這樣脫離實(shí)際的教研指導(dǎo)，卻能在一片馬屁聲中完美落幕，沒有任何人敢提出不同的意見，沒有任何人敢指出其中的問題。這般流于形式、脫離實(shí)際的教研，不過是一場自欺欺人的鬧劇，熱鬧過后，只會(huì)剩下一地雞毛。老師們沒有學(xué)到任何有用的東西，反而浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，原本旨在賦能教師成長的教研活動(dòng)，最終淪為了走過場、搞形式的工具，不僅無法促進(jìn)教師專業(yè)成長，反而會(huì)讓教師對(duì)教研活動(dòng)產(chǎn)生反感與抵觸，進(jìn)一步加劇教研無用論的蔓延。

寫在最后

基層教研的初心，從來不是瞎折騰，不是批到哭，更不是吹吹捧捧，而是立足基層教學(xué)實(shí)際，聚焦教師專業(yè)成長，破解教學(xué)中的實(shí)際困惑，提升教育教學(xué)質(zhì)量。那些換湯不換藥的過度教研，那些以羞辱為目標(biāo)的畸形教研，那些流于形式的吹捧式教研，都不是真正的教研，而是對(duì)教研資源的浪費(fèi)，是對(duì)教師職業(yè)熱情的消耗，更是對(duì)教育初心的背離。

作為一線教師，我們渴望的，從來不是名目繁多、形式花哨的瞎折騰式教研，而是務(wù)實(shí)、高效、有溫度、有深度的教研。我們期待的，從來不是高高在上、指點(diǎn)江山的批判式指導(dǎo)，而是平等對(duì)話、真誠相待的賦能式引領(lǐng)。我們追求的，從來不是流于形式、空洞無物的走過場，而是貼合實(shí)際、解決問題的真研究。