最近,《教育家》雜志發(fā)布了一份關(guān)于全國中小學(xué)教師現(xiàn)狀的調(diào)查報告。
有效問卷超8萬份,覆蓋了全國中小學(xué)以及部分幼兒園、中職學(xué)校。
問卷上寫滿的是四個字:身心俱疲。
超過四成教師處于“亞健康”或“不健康”狀態(tài),認(rèn)為自己“非常健康”的不足一成。
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另外,認(rèn)為自己“經(jīng)常會有抑郁、教育情緒”的,也達(dá)到了四成。
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冰凍三尺,非一日之寒。教師“千瘡百孔”的身心是當(dāng)下教育的一面鏡子。
DeepSeek顯示“中國壓力最大職業(yè)排名”:
外賣騎手排第三,互聯(lián)網(wǎng)大廠員工次之,居首的竟然是:中小學(xué)教師!
壓力來源上,《報告》中選擇“迎接檢查等非教學(xué)任務(wù)過多”的教師占比(68.03%),其次是“不敢管教學(xué)生”(60.21%),再次是“害怕發(fā)生各種安全事故”(52.55%)。
壓力的背后是內(nèi)卷
“雙減悖論”:既要為學(xué)業(yè)減負(fù),又要考核升學(xué)率,不給學(xué)生排名卻給老師排序,老師成了“兩頭受氣”的夾心層。
“隱形加班”:老師早到晚走是常態(tài),疊加備課、批改作業(yè),以及跟家長的隨時溝通,老師日均工作時長遠(yuǎn)超10個小時。
“非教學(xué)任務(wù)”:教書育人本是老師的核心職能,可各種培訓(xùn)、考核、打卡、迎檢占據(jù)了老師大量時間,他們不得不在瑣碎事務(wù)中疲于奔命。
壓力變成破壞力
教師的壓力不可避免地傳導(dǎo)到學(xué)生身上。
分分分,成了師生的命根,簡單粗暴教學(xué),加重作業(yè)負(fù)擔(dān),甚至出現(xiàn)言語乃至肢體霸凌。
溫情脈脈的師生關(guān)系變得淡薄疏遠(yuǎn),“親其師信其道”變?yōu)椤皭浩鋷熢髌涞馈薄?/p>
壓力也加劇了家校沖突
家長群里的“轟炸式”詢問、各種質(zhì)疑和無理要求,讓教師疲于應(yīng)付。
老師對家長也沒好聲氣,家長群暗流涌動,免不了擦槍走火。
本該雙向奔赴的家校共育,在對抗中變成了“各奔東西”。
更令人憂慮的是,教師過重壓力正形成惡性循環(huán):
疲憊的教師消耗著學(xué)生的創(chuàng)造力、好奇心和想象力;
這種消耗又加劇了家長的焦慮,增大了老師的壓力。
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而另一方面,AI時代人才競爭白熱化,對老師的要求更是“斷層式”提升;俞敏洪甚至斷言,“中小學(xué)教師有一大半不合格”。
事實上,他有沒有想過,一個身心疲憊的老師會終身學(xué)習(xí),培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的未來人才嗎?
時不我待,去年11月,國家終于出手了,提出了實實在在的減負(fù)新8條:
嚴(yán)格規(guī)范發(fā)文審核、清單管理督查檢查、優(yōu)化社會事務(wù)進(jìn)校園“白名單”制度、嚴(yán)控借調(diào)借用教師、精簡數(shù)據(jù)填報、完善課后服務(wù)保障、健全監(jiān)測核查及強化部門工作協(xié)同等。
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這幾條可謂刀刀見血、拳拳到肉。最大亮點就是“量化”了。
社會事務(wù)進(jìn)校園,“白名單”事項總量≦10,每學(xué)期活動次數(shù)≦6。
教師借調(diào)時間≦6個月,學(xué)校每年承擔(dān)社會考試次數(shù)≦5。
明確“嚴(yán)禁”的有兩處:
嚴(yán)禁以調(diào)研、評估、指導(dǎo)、監(jiān)測等名義變相開展督查檢查考核;
嚴(yán)禁強制要求師生參與與教育教學(xué)無關(guān)的活動。
但不得不說,還有一些“含糊”和“有空可鉆”的地方。
“變相開展督查檢查考核”,這個“變相”,誰來評判和界定?
“強制要求師生參與”,如果是被“自愿參加”呢?
還有幾個“原則上”:
上級機(jī)關(guān)、單位“原則上”不得借調(diào)中小學(xué)教師,不得以工作專班、跟班學(xué)習(xí)、交流鍛煉等名義變相借調(diào)。
省級社會事務(wù)進(jìn)校園“白名單”總量一般控制在10項以內(nèi),未列入“白名單”事項“原則上”不得進(jìn)入。
法定節(jié)假日、周末、寒暑假等無學(xué)生在校期間,“原則上”不安排專任教師值班值守。
除依法依規(guī)組織的必要培訓(xùn)外,“原則上”不得要求教師參加非教育教學(xué)培訓(xùn),各類培訓(xùn)時間安排應(yīng)避開教學(xué)高峰期。
漢語博大精深啊:原則,是剛性準(zhǔn)則,加了一個“上”,就有了靈活變通的空間。
雖然國家大,地域差異明顯,但“原則上”出現(xiàn)得太多,就成了某些人庇護(hù)違規(guī)的“護(hù)身符”。
作為20多年一線教育工作者,筆者多次大聲疾呼:必須保護(hù)老師,解放老師,成就老師!
也必須從源頭上減負(fù),扎扎實實讓措施落地:
信任老師,給老師教學(xué)自主權(quán),不要指手畫腳,不要亂折騰,瞎指揮;
取消重復(fù)性記錄、不必要的打卡填表,更不得任性布置非教學(xué)任務(wù);
明確信息回復(fù)時限,以及微信群禁言時段,給老師喘息空間;
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學(xué)校和教育局建立仲裁委員會,仲裁家校爭議,避免教師直接面對沖突;
建立“教師權(quán)益保護(hù)基金”,對抗“校鬧”和惡意投訴,為教師提供法律援助;
取消職稱評審,實行職級制度,按教齡正常晉升,讓教師專注于課堂和孩子;
或者實行“彈性職稱”,對教齡滿若干年年、教學(xué)成果突出的教師,直接晉升。
國將興,必貴師而重傅。下面還有一句話,“國將衰,必賤師而輕傅”。
如果學(xué)校真成了工廠,老師真成了“知識搬運工”和“背鍋俠”,吞噬的不僅是學(xué)生的生命力,還有未來希望。
教師是民族的“守夜人”,如果這個群體魂不守舍,文明的燈火豈不風(fēng)雨飄搖?
老師艱難,學(xué)生不會好過,家庭不會消停,未來誰也好不了。
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