各位專業(yè)托育服務(wù)從業(yè)者和管理者，大家好呀。2026年1月2日-2月28日，托育尚賢院將持續(xù)推出《變革與成長(zhǎng)——2015-2025全球嬰幼兒照護(hù)10年專題研究》，期待您的參與和分享。

今天與大家分享，英國(guó)教育基于FYFS，給予的保育與嬰幼兒互動(dòng)建議。該研究聚焦保育師與嬰幼兒的互動(dòng)實(shí)踐，為一線保育師提供可落地參考。與嬰幼兒的互動(dòng)，從一開始就做對(duì)，才能真正支撐嬰幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。（以下涉及到的案例或數(shù)據(jù)為英國(guó)）

01 家園協(xié)同是互動(dòng)的基礎(chǔ)保障

保育師清晰踐行“關(guān)鍵人物”角色，對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)至關(guān)重要。多數(shù)托育機(jī)構(gòu)已形成優(yōu)質(zhì)實(shí)踐，但少數(shù)機(jī)構(gòu)將關(guān)鍵人物指定為管理團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致一線保育師僅能獲取“二手信息”，無法精準(zhǔn)匹配孩子需求，甚至影響照料安全。

優(yōu)秀保育師都會(huì)與家長(zhǎng)建立牢固合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)信息雙向流動(dòng)。例如，遵循家長(zhǎng)引導(dǎo)為嬰幼兒添加輔食并同步反饋；發(fā)現(xiàn)孩子身體發(fā)育滯后時(shí)，與家長(zhǎng)協(xié)同落實(shí)鍛煉計(jì)劃。

02 高質(zhì)量互動(dòng)聚焦三大領(lǐng)域

保育師與嬰幼兒的高質(zhì)量互動(dòng)，是其發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。多數(shù)保育師對(duì)交流與語言、個(gè)人社會(huì)情感發(fā)展的支持較透徹，但對(duì)身體發(fā)展的認(rèn)知存在不足。

①交流與語言有回應(yīng)、給時(shí)間、重引導(dǎo)

核心是讓孩子多聽多說多體驗(yàn)。優(yōu)秀保育師會(huì)主動(dòng)回應(yīng)孩子的聲音動(dòng)作，采用敘述式互動(dòng)營(yíng)造語言環(huán)境，如陪孩子玩沙子時(shí)同步描述觸感，并預(yù)留思考回應(yīng)時(shí)間。同時(shí)通過模仿互動(dòng)、場(chǎng)景化互動(dòng)，結(jié)合孩子水平引入新詞、鞏固語言。

常見誤區(qū)是不給孩子回應(yīng)時(shí)間、忽視表達(dá)或不引導(dǎo)語言需求。例如，孩子通過喊叫指認(rèn)需求時(shí)，僅遞上物品而不示范語言，長(zhǎng)期不利于語言發(fā)展。

②身體發(fā)展重干預(yù)、有方法、破誤區(qū)

31%的受訪者認(rèn)為“嬰幼兒身體發(fā)展無需成人干預(yù)”，這一認(rèn)知有誤。成人科學(xué)引導(dǎo)能助力孩子掌握關(guān)鍵技能，優(yōu)秀保育師會(huì)結(jié)合發(fā)展進(jìn)度提供精準(zhǔn)支持：玩粘土?xí)r示范動(dòng)作鍛煉精細(xì)動(dòng)作，輔助站立時(shí)用玩具引導(dǎo)發(fā)力，保護(hù)學(xué)步兒的同時(shí)鼓勵(lì)嘗試。

需注意，嬰幼兒身體發(fā)展存在個(gè)體差異，保育師應(yīng)精準(zhǔn)識(shí)別需求，不急于貼標(biāo)簽，也不忽視主動(dòng)引導(dǎo)的重要性。

③個(gè)人、社會(huì)和情感發(fā)展有溫度、重共情、養(yǎng)獨(dú)立

支持多通過關(guān)鍵人物角色實(shí)現(xiàn)，優(yōu)秀保育師會(huì)尊重孩子、引導(dǎo)獨(dú)立、共情情緒。換尿布時(shí)輕聲詢問并敘述動(dòng)作，回應(yīng)孩子手工時(shí)給予具體肯定，孩子摔倒時(shí)先共情再鼓勵(lì)站起，這些互動(dòng)能培養(yǎng)孩子的安全感、自信心和韌性。

部分保育師常用轉(zhuǎn)移注意力應(yīng)對(duì)孩子情緒，或缺乏平視互動(dòng)、忽視情緒安撫，錯(cuò)失教育契機(jī)。

03 日常生活常規(guī)是不可浪費(fèi)的互動(dòng)契機(jī)

吃飯、換尿布等常規(guī)活動(dòng)，能給嬰幼兒帶來安全感，也是保育師專注陪伴單個(gè)孩子的重要機(jī)會(huì)。優(yōu)秀保育師會(huì)將語言學(xué)習(xí)、認(rèn)知啟蒙融入其中，如用餐時(shí)講解食物知識(shí)，穿衣服時(shí)數(shù)扣子辨顏色，巧妙平衡常規(guī)照料與教育互動(dòng)。

常見問題的是，混合年齡組活動(dòng)未兼顧嬰幼兒需求，部分保育師將日常任務(wù)置于互動(dòng)之上，僅用簡(jiǎn)單指令溝通，讓常規(guī)時(shí)間失去教育價(jià)值。保育師需主動(dòng)利用碎片化時(shí)間，機(jī)構(gòu)也應(yīng)關(guān)注其工作壓力，提供支持。

04 保育師的技能與素養(yǎng)是互動(dòng)質(zhì)量的核心

高質(zhì)量互動(dòng)離不開知識(shí)淵博、技能嫻熟的保育師。調(diào)查顯示（英國(guó)），96%的受訪者認(rèn)為保育師應(yīng)了解嬰幼兒發(fā)展里程碑，超過90%會(huì)結(jié)合孩子能力確定互動(dòng)重點(diǎn)，但資歷和經(jīng)驗(yàn)差異影響專業(yè)水平——4級(jí)（英國(guó)）及以上資質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的保育師，認(rèn)知和實(shí)踐更優(yōu)質(zhì)。

部分保育師存在理念偏差，認(rèn)為“孩子只需自由玩耍”，僅關(guān)注大里程碑而忽視小步驟練習(xí)。更令人擔(dān)憂的是，17%的受訪者認(rèn)為“無需對(duì)嬰幼兒明確‘教學(xué)’”，導(dǎo)致互動(dòng)缺乏針對(duì)性，不利于處境不利孩子的發(fā)展。

優(yōu)秀保育師能清晰解釋互動(dòng)背后的邏輯，機(jī)構(gòu)需建立機(jī)制，推動(dòng)資深保育師的專業(yè)知識(shí)傳遞，通過培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)等方式，幫助保育師持續(xù)提升能力。

高質(zhì)量互動(dòng)的主要障礙是個(gè)人層面的誤解：

一是：認(rèn)為“嬰幼兒太小無法教導(dǎo)”，忽視其學(xué)習(xí)能力和持續(xù)評(píng)估的重要性；

二是：將保育與教育割裂，僅定位為看護(hù)者；

三是：過度圍繞“幼兒園或上學(xué)準(zhǔn)備”，忽視嬰幼兒關(guān)鍵發(fā)展期。

05 對(duì)一線保育師，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量互動(dòng)，需要做到這5點(diǎn)

①明確自身角色。既是嬰幼兒的看護(hù)者，也是教育者，更是孩子的關(guān)鍵人物，清晰認(rèn)知自身角色的重要性，用專業(yè)和用心，守護(hù)孩子的成長(zhǎng)；

②做好家園協(xié)同。主動(dòng)與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)信息雙向流動(dòng)，讓園所互動(dòng)與家庭照料無縫銜接，形成共育合力；

③聚焦核心領(lǐng)域。精準(zhǔn)掌握語言、身體、個(gè)人社會(huì)情感三大發(fā)展領(lǐng)域的互動(dòng)技巧，規(guī)避常見誤區(qū)，讓每一次互動(dòng)都能針對(duì)性支持孩子發(fā)展；

④利用日常契機(jī)。抓住飲食、盥洗、睡眠等常規(guī)時(shí)間，將互動(dòng)融入日常，讓碎片化時(shí)間，成為孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的隱形課堂；

⑤提升專業(yè)能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，摒棄錯(cuò)誤認(rèn)知，學(xué)會(huì)“有目的的互動(dòng)”，既知道“做什么”，也知道“為什么做”“怎么做”。

保育師如何與嬰幼兒互動(dòng)

完整詳細(xì)及案例版

會(huì)員在托育服務(wù)知識(shí)應(yīng)用平臺(tái)

學(xué)習(xí)交流

托育服務(wù)支持與培訓(xùn)

點(diǎn)擊下方鏈接或底部圖片聯(lián)系

托育服務(wù)專業(yè)定制支持

加入會(huì)員