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這幾天總刷到黃春校長(zhǎng),于是我把這條火遍全網(wǎng)的40分鐘采訪,一字不落地聽了一遍。
教育這件事,最怕的不是理念不同,而是站在少數(shù)位置上的真誠(chéng),被當(dāng)成了所有人的標(biāo)準(zhǔn)答案。
所以今天這篇文章,不是反對(duì)黃春校長(zhǎng),也不是否定他的教育理想,只是想站在更接近現(xiàn)實(shí)的地方,說(shuō)幾句可能不那么討喜,但值得被聽見的話。
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北京四中雄安校區(qū)的黃春校長(zhǎng),說(shuō)給老師們的幾句話,我至今印象深刻。
第一句是:“當(dāng)一個(gè)人這樣撲在我的孩子身上的時(shí)候,我的孩子得多可憐啊!她從早上五點(diǎn)半到晚上十一點(diǎn),幾乎全天都在監(jiān)視著孩子們。”
第二句:“如果你不太專業(yè),那就不要太敬業(yè)。”
第三句:“成績(jī)就不應(yīng)該放在評(píng)價(jià)體系里邊去。”
這幾句話一出來(lái),確實(shí)把不少一線老師給“氣壞了”。
但說(shuō)句公道話,不管你認(rèn)不認(rèn)同,都得承認(rèn):這一定是黃校長(zhǎng)的肺腑之言,是真誠(chéng)的,也是發(fā)自內(nèi)心的。
不過(guò),我想說(shuō)的話還有后半句—— 黃春校長(zhǎng)的這一套理論,不可能放之四海而皆準(zhǔn)。
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尤其是第三句話,其實(shí)最值得認(rèn)真討論。
成績(jī)當(dāng)然不是教育的全部。
一個(gè)孩子的品格、人格、心理健康、創(chuàng)造力,這些都很重要,甚至比考試分?jǐn)?shù)更長(zhǎng)遠(yuǎn)。
但問(wèn)題是,在當(dāng)前社會(huì)結(jié)構(gòu)下,如果完全把成績(jī)從評(píng)價(jià)體系中剝離,普通家庭的孩子,可能連被看見的機(jī)會(huì)都沒有。
成績(jī)的確有局限,但它至少還有一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的功能: 它是目前最接近公平的篩選方式之一。
對(duì)于資源充足的家庭來(lái)說(shuō),孩子可以靠興趣培養(yǎng)、國(guó)際交流、背景資源去證明自己。
但對(duì)于普通家庭來(lái)說(shuō),成績(jī)往往是孩子唯一能握在手里的“通行證”。
如果沒有成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn),那么教育評(píng)價(jià)很可能會(huì)滑向另一種更隱蔽的不公平——拼家庭資源、拼社會(huì)關(guān)系、拼成長(zhǎng)背景。
到那個(gè)時(shí)候,普通孩子連努力改變命運(yùn)的路徑,都會(huì)被壓縮。
所以問(wèn)題從來(lái)不是“成績(jī)重要不重要”,而是我們有沒有能力建立一個(gè)比成績(jī)更公平、更透明的評(píng)價(jià)體系。
在這個(gè)體系真正成熟之前,簡(jiǎn)單地否定成績(jī),聽起來(lái)理想,卻很可能讓教育變得更加殘酷。
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我看一段視頻介紹說(shuō),北京四中雄安校區(qū)從不掐尖招生,只要搖到號(hào)就能進(jìn)。
這不就是說(shuō),這所學(xué)校的學(xué)生都是普通孩子,在黃春校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,不拼時(shí)間、不卷學(xué)習(xí),但最終的成績(jī),卻并不比很多學(xué)校差。
聽上去很美,也很理想。
可問(wèn)題在于,反對(duì)教育內(nèi)卷,不能忽視一個(gè)極其重要的因素——生源。
黃校長(zhǎng)試圖站在更高處,用一種悲天憫人的姿態(tài)去談教育,但這一次,他并沒有成功。
因?yàn)樗撾x了現(xiàn)實(shí),忽略了地域的差異,也沒有真正感受到偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)老師們的掙扎和不易,更難以理解,那些地方的家長(zhǎng)和孩子,到底在承受怎樣的現(xiàn)實(shí)壓力。
教材改版之后,內(nèi)容難度有多大,家里有孩子的人,其實(shí)心里都有數(shù)。
北京四中的學(xué)生,大多來(lái)自什么樣的家庭?
而其他普通學(xué)校的學(xué)生,又來(lái)自什么樣的家庭?
就拿我自己舉例,我小時(shí)候讀的是村小,中學(xué)在鎮(zhèn)上,高中才到縣里,從未接觸過(guò)任何補(bǔ)習(xí)班。
如果不是遇到那些肯“死磕”的老師,我可能連大學(xué)的門都摸不到,更別說(shuō)后來(lái)讀研了。
誰(shuí)不想學(xué)習(xí)更輕松?可對(duì)于普通家庭、普通資質(zhì)的孩子來(lái)說(shuō),現(xiàn)實(shí)往往只有一條路——多下點(diǎn)功夫。
古人說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”,現(xiàn)代人講“一萬(wàn)小時(shí)定律”,難道這些,在今天的教育討論中,就都不算數(shù)了嗎?
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還記得,在《涼子訪談錄》里,主持人曾問(wèn)黃春校長(zhǎng)一個(gè)問(wèn)題:“那你的孩子,你愿意讓他上清北,還是普通二本呢?”
黃校長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的反應(yīng)很有意思,先是呵呵笑了好幾秒,才給出回答,表情意味深長(zhǎng)。
說(shuō)實(shí)話,作為一名教育者,理念說(shuō)得再先進(jìn)、再好聽,如果在自己孩子身上都無(wú)法做到真正的知行合一,那這些理念的說(shuō)服力,難免要打個(gè)折扣。
教育從來(lái)不是喊口號(hào),真正的好教育,是能實(shí)實(shí)在在落到孩子身上的。
黃校長(zhǎng)還舉過(guò)一個(gè)例子:top級(jí)大學(xué)的碩博生,應(yīng)聘他們學(xué)校月薪3000元的管理員。
他由此反思父母為了面子逼孩子讀名校,也談到學(xué)生在長(zhǎng)期高壓學(xué)習(xí)后的反彈。
但我看到的,卻是另一個(gè)更常被忽略的事實(shí)——這樣選擇“躺平”的學(xué)生,往往并不來(lái)自真正意義上的普通家庭。
真正普通家庭的孩子,一畢業(yè)最先想到的,是掙錢、是立足、是生存,哪有那么多試錯(cuò)和緩沖的空間。
所以問(wèn)題并不在于,黃春校長(zhǎng)“提倡教育回歸本質(zhì)”這件事對(duì)不對(duì),而在于他說(shuō)錯(cuò)了對(duì)象。
對(duì)普通家長(zhǎng)、普通老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)“不卷”“不拼”,真的有用嗎?
教材難、考試難、競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)擺在那里,讓其他學(xué)校不卷、老師不拼、學(xué)生輕松學(xué)習(xí),真的行得通嗎?
答案其實(shí)大家心里都清楚:該拼的,還得拼;該卷的,也依然在卷。
與其對(duì)普通人反復(fù)輸出理念,不如把這些話,真正說(shuō)給教育體系中有決策權(quán)、有話語(yǔ)權(quán)的人聽,或許才更有現(xiàn)實(shí)意義。
也許有一天,那些人真的能刷到這些視頻、看到這些觀點(diǎn)吧。
那么,對(duì)于黃春校長(zhǎng)的教育理念,你怎么看?
菊以高潔會(huì)淵明,吾以文會(huì)友。曾是多年醫(yī)學(xué)編輯的我,現(xiàn)為兩只小棉襖的媽媽,每天努力碼字,只愿為千萬(wàn)家庭帶去專業(yè)、有趣、獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。原創(chuàng)不易,你的認(rèn)可是我堅(jiān)持下去的動(dòng)力。
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