來源|多知

　　作者|王上

　　在AI解題流行的當(dāng)下，一個“真人解題”活動火了。

　　學(xué)員晨晨的書桌上貼滿了五顏六色的思維導(dǎo)圖，標(biāo)注著“易錯點”“講解步驟”的關(guān)鍵信息，這是他錄制一道數(shù)學(xué)題目講解視頻的場景。

　　晨晨是火花思維平臺80多萬“小老師”之一，他所參與的活動，成為了“最大的線上數(shù)學(xué)解題視頻集”吉尼斯世界紀(jì)錄稱號保持者。

　　這項紀(jì)錄挑戰(zhàn)的參與者不只是火花思維的學(xué)員，也向中國適齡兒童無門檻開放，時間從2025年12月起到2026年1月中旬結(jié)束。據(jù)統(tǒng)計，該活動共吸引了15080名兒童參與，成功創(chuàng)造了5138條合格視頻。

　　這場被稱為“小老師解題挑戰(zhàn)賽”的活動，不僅是一項世界紀(jì)錄，也是一種教學(xué)理念的集體表達(dá)。

　　火花思維創(chuàng)始人兼CEO羅劍認(rèn)為，“孩子們通過開口講題，將抽象的知識內(nèi)化為自己的語言。這其間沉淀的，正是獨立思考和解決問題的能力。”

　　羅劍在致辭中提到：“這些視頻，不僅是孩子們解題思路的呈現(xiàn)，更是他們自信表達(dá)、獨立思考的成長印記，這份對數(shù)學(xué)知識的執(zhí)著與熱忱，讓我們看到了中國少年最耀眼的模樣。”

　　01從課后練習(xí)到一項世界紀(jì)錄

　　2月6日，吉尼斯世界紀(jì)錄官方認(rèn)證官羅瓊在致辭中宣布：由火花思維發(fā)起的“最大的線上數(shù)學(xué)解題視頻集”吉尼斯世界紀(jì)錄稱號挑戰(zhàn)，最終確認(rèn) 5138個合格視頻，超過最低要求5000個，挑戰(zhàn)成功。

　　根據(jù)介紹，吉尼斯世界紀(jì)錄于1955年創(chuàng)立于英國倫敦，是權(quán)威紀(jì)錄認(rèn)證機構(gòu)。吉尼斯世界紀(jì)錄始終致力于鼓勵、發(fā)現(xiàn)并分享不可思議的事情。“我們的目標(biāo)是讓這個世界變得更加歡樂、有趣、積極向上。通過紀(jì)錄的力量，吉尼斯不斷見證人類的極限與創(chuàng)造力。我們堅信：每一個挑戰(zhàn)背后，都是關(guān)于人類勇氣、激情和創(chuàng)意的真實寫照。”羅瓊說。

　　“Be Part of It!置身其中，體驗真正的精彩!”這是吉尼斯70周年口號。它也鼓勵著全世界的人勇敢邁出腳步，在挑戰(zhàn)中遇見更好的自己。

　　實際上，火花思維這項全新的世界紀(jì)錄源于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，它也在見證孩子們的成長。

　　在火花思維“九大學(xué)習(xí)閉環(huán)”中，有一個核心環(huán)節(jié)——錄制“小老師視頻”，它是火花思維課程體系中的一項課后練習(xí)。

　　孩子們從“聽課者”變?yōu)椤爸v解者”，將課堂所學(xué)通過錄制視頻的形式復(fù)述出來。

　　火花思維課程設(shè)計實現(xiàn)了從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型與國家教育新課標(biāo)的要求相契合。

　　2022年版新課標(biāo)明確指出，數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括三個“會用”：會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實世界。

　　火花思維的課程體系與這三方面能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，“小老師”視頻錄制的指標(biāo)包括完整的知識點、清晰的邏輯、連貫的表達(dá)等，也與新課標(biāo)的要求吻合。

　　這意味著，火花思維的課程注重培養(yǎng)孩子未來所需的底層思維能力：用數(shù)學(xué)方法認(rèn)識世界、解決問題的思維習(xí)慣。

　　據(jù)介紹，火花思維構(gòu)建了L1至L9九階培養(yǎng)體系，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。九個階段從思維啟蒙到發(fā)展、創(chuàng)新、飛躍，在不同階段設(shè)置相應(yīng)的思維培養(yǎng)目標(biāo)。

　　課堂內(nèi)，火花思維采用獨創(chuàng)的 “6+N”教學(xué)法。這種方法通過高頻的啟發(fā)式提問與互動探究，激發(fā)孩子自主思考與反思。

　　以課后的“小老師視頻”為例，它是成果展示，也是“回顧反思”的實踐，希望孩子通過輸出鞏固所學(xué)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

　　正如羅劍在致辭中提到，讓孩子以 “小老師” 的身份講解解題思路，正是火花思維深耕少兒數(shù)學(xué)思維教育，以學(xué)生為中心的初心所在。火花思維始終堅信，教育的本質(zhì)，是讓孩子從 “學(xué)會知識” 到 “會用知識”，從 “被動接收” 到 “主動輸出”。當(dāng)孩子能清晰拆解解題邏輯、自信表達(dá)思考過程，便是真正掌握了知識的內(nèi)核，這份獨立思考、邏輯表達(dá)的能力，終將成為他們探索世界、突破自我的核心力量。

　　“吉尼斯世界紀(jì)錄的挑戰(zhàn)，正是為孩子們搭建了一個展現(xiàn)自我、突破自我的舞臺，讓他們在參與中體會堅持的意義，在成功中收獲成長的力量。”羅劍說。

　　02真人引導(dǎo)與技術(shù)輔助相結(jié)合

　　“真人引導(dǎo)與技術(shù)輔助相結(jié)合”的方式讓“小老師視頻”模式變得可持續(xù)。

　　火花思維開創(chuàng)了“情景動畫﹢游戲互動﹢實物教具”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的方式，這背后每一個環(huán)節(jié)都有技術(shù)的賦能，但火花思維堅持“真人+技術(shù)”雙驅(qū)動，真人的參與始終不可或缺。

　　例如，教學(xué)過程可以根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)生成個性化學(xué)情報告，精準(zhǔn)定位薄弱環(huán)節(jié)。例如，若檢測到孩子在“逆向思維”知識點上存在不足，老師會更有針對性地幫助孩子完善教學(xué)內(nèi)容。

　　在日常的作業(yè)練習(xí)中，火花思維老師會在孩子上傳“小老師視頻”后，集中點評。如果老師發(fā)現(xiàn)孩子有明顯的薄弱之處，還會進(jìn)行一對一的講解。

　　在“小老師視頻”環(huán)節(jié)，火花思維家長端APP為上傳視頻提供了流暢便捷的體驗。

　　值得注意的是，在家長為孩子錄制“小老師視頻”的過程中，家長的角色也在悄然發(fā)生變化，從“監(jiān)工”變?yōu)榱恕奥牨姟被蛘摺坝涗浾摺被蛘摺皵z影師”，在一定程度上有助于更正向的親子關(guān)系。

　　此外，火花思維家長端App的“六問”功能，家長可以通過“問專家”“問AI”等渠道解決教育困惑，實時掌握孩子的學(xué)習(xí)動態(tài)。

　　在當(dāng)前AI熱潮中，火花思維沒有選擇追逐做大模型或開發(fā)原生AI產(chǎn)品，而是持續(xù)專注于教育場景，將AI技術(shù)扎實地賦能于教學(xué)全流程的優(yōu)化與提升。

　　在接受封面新聞訪談時，羅劍曾提到：“我2025年最大的感悟是：在大周期切換時，企業(yè)要在時刻關(guān)注技術(shù)變化的同時，把企業(yè)長期價值做深。”

　　“2025年，我們更加聚焦產(chǎn)品和服務(wù)本身，不盲目追逐風(fēng)口，而是通過課程內(nèi)容、教學(xué)方法、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)以及技術(shù)應(yīng)用的持續(xù)優(yōu)化，去真正幫助孩子獲得可見的學(xué)習(xí)成果。”羅劍說。

　　03“以教促學(xué)、輸出驅(qū)動”

　　在人工智能快速發(fā)展的當(dāng)下，培養(yǎng)超越知識記憶的思維能力顯得尤為關(guān)鍵。批判性思維、創(chuàng)新與解決問題的能力，正是未來人才的核心競爭力。

　　“小老師視頻”挑戰(zhàn)讓孩子在“輸出”中鞏固思維，也讓家長直觀看到思維成長的價值。

　　晨晨小朋友告訴多知：“我很喜歡錄制‘小老師視頻’，為了錄視頻，我會認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究解題的思路。每次錄完，我都覺得自己像個小英雄，也增加了對數(shù)學(xué)思維的自信心。”

　　“小老師”模式延續(xù)了我國教育家陶行知所倡導(dǎo)的 “小先生制”，這是一種以學(xué)生為中心的教育方式，核心是“即知即傳，相互成就”。

　　在火花思維，萬千孩子的講題視頻構(gòu)成了一個龐大的“思路庫”，不同孩子的獨特解法能夠啟發(fā)更多人，實現(xiàn)了知識的共享與流動。

　　從科學(xué)視角審視，“小老師”模式與全球公認(rèn)的費曼學(xué)習(xí)法一致。費曼學(xué)習(xí)法的精髓在于“以教促學(xué)”，只有當(dāng)一個人能將復(fù)雜概念清晰講授時，才意味著真正的掌握。

　　羅劍表示，小老師視頻是火花思維“以學(xué)生為中心”的實踐，幫助孩子鞏固知識、鍛煉表達(dá)，實現(xiàn)“講解-反思-成長”的良性循環(huán)。

　　在羅劍看來，“AI時代，有獨立思考、自我學(xué)習(xí)能力和判斷能力依然非常重要。”而讓孩子從小學(xué)會“教別人”，有助于培養(yǎng)這些核心能力。