當(dāng)葉片的脈絡(luò)在指尖留下生命的印記，昆蟲(chóng)振翅的顫音在耳畔交織成森林的交響，一堂別開(kāi)生面的科學(xué)實(shí)踐課，正在自然中悄然開(kāi)始。

2025年11月，由自然資源部宣傳教育中心指導(dǎo)，福建省廣播影視集團(tuán)衛(wèi)視中心傾力打造、原創(chuàng)研發(fā)的探索科普類(lèi)節(jié)目《自然公開(kāi)課》在多平臺(tái)同步上線(xiàn)。節(jié)目創(chuàng)新地將課堂搬進(jìn)自然現(xiàn)場(chǎng)，特邀中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物學(xué)博士、中國(guó)科學(xué)探險(xiǎn)協(xié)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)陳睿擔(dān)任“班主任”，帶領(lǐng)四位熱愛(ài)自然、各有所長(zhǎng)的孩子——植物學(xué)課代表“阿正”劉錫正（“阿正的綠色星球”植物科普博主）、昆蟲(chóng)學(xué)小組長(zhǎng)“阿嗚”黃煜恒（“阿嗚的昆蟲(chóng)日記”昆蟲(chóng)科普博主）、美術(shù)課代表“藻藻”鄒上上（“藻藻的小世界”繪畫(huà)科普博主）、昆蟲(chóng)學(xué)課代表“好樣”倪皓洋（“好樣說(shuō)蟲(chóng)子”昆蟲(chóng)科普博主），共同跨越云南的秘境雨林和高山草甸，開(kāi)展一場(chǎng)以萬(wàn)物為師的沉浸式學(xué)習(xí)。

《自然公開(kāi)課》主海報(bào)

自然何以成為課堂？萬(wàn)物怎樣啟迪心靈？《自然公開(kāi)課》以真實(shí)的鏡頭，呈現(xiàn)它對(duì)教育本質(zhì)的深刻思考。

在這里，教室的圍墻消失于山川之間，知識(shí)不再只是一個(gè)抽象的定義或一條需要背誦的定理，它可以是一陣掠過(guò)皮膚的微風(fēng)，一聲無(wú)從預(yù)料的蟲(chóng)鳴，一個(gè)在腐爛樹(shù)樁上悄然運(yùn)轉(zhuǎn)的微型生態(tài)系統(tǒng)。孩子們可以通過(guò)親手觸摸、細(xì)致觀察、主動(dòng)發(fā)問(wèn)和協(xié)作實(shí)踐，在真實(shí)的自然場(chǎng)景中點(diǎn)燃興趣與熱情，建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知與理解。

作為新時(shí)代探索式教育的一次生動(dòng)實(shí)踐，《自然公開(kāi)課》引人望向教育的另一種可能：當(dāng)我們將孩子交還給自然這個(gè)本真、生動(dòng)的課堂，并輔以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與陪伴，教育將不再只是知識(shí)的單向傳遞，更是感知的喚醒、思維的拓展與觀念的重塑。

1

場(chǎng)景轉(zhuǎn)換：

當(dāng)自然成為第一課堂

這堂課的特別之處，在于它重新定義課堂的邊界。

《自然公開(kāi)課》選擇將教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)遷移至大自然，源于節(jié)目組對(duì)教育的深刻洞察。當(dāng)下的教育正面臨關(guān)鍵的轉(zhuǎn)向：從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的灌輸模式，轉(zhuǎn)向激發(fā)想象力與創(chuàng)造力的探索模式。蘊(yùn)藏著無(wú)窮智慧的廣闊自然，正是實(shí)踐這種“探索式教育”不可替代的場(chǎng)域。

因此，《自然公開(kāi)課》將云南這座資源豐富的“生物王國(guó)”作為天然的課堂，讓教學(xué)自然而然地發(fā)生在多元而真實(shí)的自然場(chǎng)景中。在確保安全的前提下，節(jié)目鼓勵(lì)孩子們用手觸摸樹(shù)皮的粗糙與苔蘚的柔軟，用耳朵捕捉森林中蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫的韻律，在濕潤(rùn)的泥土中打滾感知大地的呼吸。這些看似自由、野性甚至有些“不衛(wèi)生”的行為，正是對(duì)孩子們感知力的良性刺激，是與山川草木建立真實(shí)聯(lián)結(jié)的重要途徑。

自然（1）班全員和楊宗宗老師一起奔跑在哀牢山

在這種沉浸式的感知中，不同年齡、興趣各異的孩子都能在這片廣闊天地找到專(zhuān)屬于自己的純粹快樂(lè)：阿正為第一次親眼見(jiàn)到烏桕大蠶蛾幼蟲(chóng)和野生真菌而雀躍不已；阿嗚在攀樹(shù)、滾泥中感受自然無(wú)拘無(wú)束的暢快；藻藻因在哀牢山云霧深處捕捉到綠杯菌的獨(dú)特色彩而感到興奮；好樣在凝神追蹤鼯鼠的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的驚喜。

自然（1）班在雨林里遇到毛杯菌

福建省廣播影視集團(tuán)衛(wèi)視中心副主任、《自然公開(kāi)課》節(jié)目總策劃王麗明認(rèn)為，在與自然重連的過(guò)程中，孩子們得以從萬(wàn)物中觀察和汲取不同的智慧，“自然在哪里，答案就在哪里，萬(wàn)物是什么，老師就是什么”。

以節(jié)目第二期的“仿生初體驗(yàn)”為例，從昆蟲(chóng)的外形、結(jié)構(gòu)、花紋等細(xì)節(jié)中，孩子們逐漸揭開(kāi)許多人類(lèi)仿生科技背后的秘密：原來(lái)沫蟬若蟲(chóng)分泌泡沫的原理，是泡沫洗手液泵頭的設(shè)計(jì)靈感；蠼螋翅膀精密的折疊結(jié)構(gòu)，為衛(wèi)星太陽(yáng)能板的設(shè)計(jì)提供了藍(lán)圖；壁虎、螳螂等在光滑玻璃上卓越的攀爬能力，也啟發(fā)人類(lèi)創(chuàng)造更多可能。

正如陳睿所言，自然界是人類(lèi)靈感的發(fā)源地。音樂(lè)家從流水與蟲(chóng)鳴中聽(tīng)見(jiàn)最初的旋律，建筑師從蜂巢與鳥(niǎo)巢的結(jié)構(gòu)中領(lǐng)悟建構(gòu)的法則，人工智能專(zhuān)家從昆蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)中獲取機(jī)器人設(shè)計(jì)的啟發(fā)……《自然公開(kāi)課》試圖向觀眾傳遞的，正是這種回歸本真的教育理念：它并非旨在將每個(gè)孩子都培養(yǎng)成科學(xué)家，而是希望自然成為孩子的導(dǎo)師，讓他們?cè)谂c萬(wàn)物深切的接觸中，獲得無(wú)窮無(wú)盡的想象力和創(chuàng)造力。

陳曉東教授的課外課《仿生機(jī)器人小課堂》

2

范式創(chuàng)新：

從知識(shí)傳授到探索啟發(fā)的教學(xué)重塑

當(dāng)課堂的地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，一個(gè)更深層的問(wèn)題隨之浮現(xiàn)：教學(xué)的方式，是否也能像自然一樣生動(dòng)、開(kāi)放而充滿(mǎn)驚喜？《自然公開(kāi)課》給出肯定的回答。通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的情景與任務(wù)，節(jié)目讓孩子們?cè)谧匀恢杏^察、追問(wèn)與合作，生動(dòng)地呈現(xiàn)探索式教育的教學(xué)路徑。

（一）點(diǎn)燃好奇，讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生

如何讓孩子們主動(dòng)走進(jìn)知識(shí)的世界？談及節(jié)目中的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)演組在與陳睿的思維碰撞中達(dá)成共識(shí)：第一要素就是讓孩子們能在自然當(dāng)中“玩”起來(lái)，“讓他們可以通過(guò)觀察，真正得出一些他們認(rèn)為的結(jié)論，這就是科學(xué)的第一步。”

為此，《自然公開(kāi)課》設(shè)計(jì)一系列有趣的挑戰(zhàn)和引人深思的提問(wèn)。節(jié)目讓孩子們比賽“哪些昆蟲(chóng)可以攀上光滑的玻璃”，追問(wèn)“犀牛是I型還是E型人格”。這種“玩”與“學(xué)”的深度融合，讓所有孩子都能在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)研究自然這個(gè)宏大而復(fù)雜的課題。知識(shí)不再被灌輸，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中被主動(dòng)吸收、在滿(mǎn)足好奇的過(guò)程中被真正理解。

節(jié)目錄制中讓小嘉賓們思考“犀牛是I型還是E型人格”

西雙版納的“雨林生存課”正是這一理念的生動(dòng)實(shí)踐。孩子們起初被“尋找10種可食用動(dòng)植物”的任務(wù)所吸引，以探險(xiǎn)家的姿態(tài)投入觀察，在尋覓過(guò)程中，他們偶然發(fā)現(xiàn)白蟻窩與雞?菌總是相伴而生，這進(jìn)一步引發(fā)孩子們的興趣。在引導(dǎo)中，他們慢慢理解白蟻與雞?菌之間綿延數(shù)百萬(wàn)年的自然契約：白蟻培育菌圃，雞?菌分解木質(zhì)纖維素回饋營(yíng)養(yǎng)，自然界復(fù)雜又深?yuàn)W的共生關(guān)系與生態(tài)循環(huán)就這樣被逐步破解。

節(jié)目中關(guān)于雞?菌的現(xiàn)場(chǎng)講解

這一設(shè)計(jì)也與節(jié)目致力于打造的階梯式學(xué)習(xí)路徑相呼應(yīng)，讓孩子們?cè)谧匀惶剿髦幸来谓?jīng)歷三個(gè)層次的提升：一開(kāi)始是對(duì)自然界的興趣的培養(yǎng)，接下來(lái)是對(duì)規(guī)律的掌握和認(rèn)知的提升，再往下是思維和創(chuàng)造力的提升。

（二）既敢于放手，也善于引導(dǎo)

探索式教育的核心在于鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)，但絕非讓孩子在未知中盲目摸索。

節(jié)目中最具代表性的一課，發(fā)生在哀牢山的探索中。面對(duì)“高處與低處的葉片孰大孰小”這一充滿(mǎn)懸念的問(wèn)題，陳睿并未直接給出答案，而是放手讓孩子們自由猜想、分組收集樣本、親手測(cè)量記錄。然而，在藻藻因無(wú)法完美描繪復(fù)雜蕨類(lèi)葉片的輪廓而感到焦慮崩潰時(shí)，陳睿又及時(shí)介入，巧妙地將個(gè)人難題轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)任務(wù)，邀請(qǐng)其他小伙伴一同幫忙固定、描繪、觀察葉片，最終找到問(wèn)題的答案。

自然（1）班全員合力一起畫(huà)蕨類(lèi)植物

這樣的引導(dǎo)智慧，還出現(xiàn)在追蹤西黑冠長(zhǎng)臂猿的行動(dòng)中。在數(shù)小時(shí)的雨中跋涉后，計(jì)劃中的成功觀察變成現(xiàn)實(shí)的遺憾，孩子們的失落顯而易見(jiàn)。然而，陳睿卻沒(méi)有用“下次再來(lái)”簡(jiǎn)單安慰，而是坦誠(chéng)分享野外工作的常態(tài)，野生動(dòng)物攝影師顧瑩也講述了自己在可可西里耗時(shí)良久卻常空手而歸的經(jīng)歷。通過(guò)這樣適時(shí)的引導(dǎo)，導(dǎo)師們將原本失敗的追蹤，變成教會(huì)孩子們坦然面對(duì)挫折，享受探索過(guò)程的實(shí)踐課。

顧瑩和自然（1）班分享野外工作的真實(shí)常態(tài)

正是在這樣的“收”與“放”之間，《自然公開(kāi)課》展現(xiàn)一種平衡的智慧：它既敢于將探索的主動(dòng)權(quán)完全交給孩子，又懂得在他們最需要支持的瞬間，給予恰到好處的指引與托舉。

3

個(gè)性激發(fā)：

讓孩子成為彼此的“老師”

面對(duì)性格各異、天賦不同的孩子們，《自然公開(kāi)課》展現(xiàn)一種面向未來(lái)的教育視野：教育的使命不是用同一把尺子衡量所有人，而是發(fā)現(xiàn)并點(diǎn)亮每一簇獨(dú)特的火焰，并讓這些火焰彼此靠近、相互溫暖。

節(jié)目通過(guò)精心設(shè)計(jì)的混齡協(xié)作，讓知識(shí)的流動(dòng)打破年齡與經(jīng)驗(yàn)的單向通道，讓教學(xué)在不同思維的碰撞中發(fā)生。15歲的好樣在同伴眼中是行走的“昆蟲(chóng)百科”，但面對(duì)林間龐雜的植被時(shí)，他會(huì)毫不猶豫地俯下身，認(rèn)真地向5歲的阿正請(qǐng)教葉片的細(xì)微特征；阿嗚從藻藻的畫(huà)作中獲得靈感，也學(xué)會(huì)用線(xiàn)條與色彩記錄眼中的世界；阿正在與阿嗚的相處中，開(kāi)始主動(dòng)探索昆蟲(chóng)世界；藻藻則從好樣那里，知曉如何用更科學(xué)的視角去歸類(lèi)、辨析自然萬(wàn)物。就連“班主任”陳睿，也在阿正用童稚語(yǔ)言“翻譯”蟲(chóng)子詩(shī)的瞬間，被那份未經(jīng)雕琢的想象所觸動(dòng)。

朱贏椿老師用蟲(chóng)痕寫(xiě)給自然（1）班成員們的信

這種跨越年齡、超越特長(zhǎng)的互動(dòng)，生動(dòng)詮釋“萬(wàn)物皆為老師，他人 亦是 老師”的教育理念 。

4

學(xué)科融合：

理性與感性的雙重啟蒙

引導(dǎo)孩子在真實(shí)的生命體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、審美與價(jià)值觀的同步生長(zhǎng)，是《自然公開(kāi)課》一以貫之的教育目標(biāo)。

王麗明介紹，《自然公開(kāi)課》的內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循著清晰的進(jìn)階邏輯，即從向自然學(xué)習(xí)生存，到了解自然運(yùn)行的規(guī)律，最終走向?qū)ψ匀恢赖母兄c創(chuàng)造。這是一個(gè)從物質(zhì)到精神、由簡(jiǎn)至豐的成長(zhǎng)旅程。于是，節(jié)目致力于以各種生動(dòng)的方式教會(huì)孩子們?nèi)绾味嗑S度地理解自然之美。在環(huán)球探險(xiǎn)攝影師王恒的微距鏡頭下，孩子們用“藝術(shù)之眼”捕捉超越日常的視覺(jué)奇跡；中國(guó)人民大學(xué)的蔡丹君老師通過(guò)與孩子們共讀古詩(shī)，讓文學(xué)的雋永與眼前的自然生機(jī)悄然相通；南京師范大學(xué)朱贏椿老師則以《蟲(chóng)子書(shū)》，引導(dǎo)孩子們將蟲(chóng)子的痕跡視為自然的書(shū)法與繪畫(huà)，完成從自然觀察到藝術(shù)創(chuàng)造的思維躍遷。

王恒超微距鏡頭下的琉璃鬼天牛

更進(jìn)一步，節(jié)目深入對(duì)孩子們價(jià)值觀的塑造，它引導(dǎo)孩子們與自然真誠(chéng)對(duì)話(huà)，理解萬(wàn)物平等的生命觀，思考保護(hù)自然與文明存續(xù)的深刻聯(lián)系……

最好的教育往往發(fā)生在學(xué)科的交融之處，《自然公開(kāi)課》以它的實(shí)踐表明：當(dāng)孩子們學(xué)會(huì)用科學(xué)認(rèn)識(shí)規(guī)律，用藝術(shù)感知美好，用人文理解意義，用倫理思考責(zé)任，他們獲得的便會(huì)是一顆完整而豐盈的心靈。

5

觀念重塑：

看見(jiàn)教育的新可能

鏡頭之外，《自然公開(kāi)課》也在悄然回應(yīng)一個(gè)新的追問(wèn)：究竟什么才是真正有益的教育？

陳睿的觀察點(diǎn)破許多家庭的共同困境：許多家長(zhǎng)期望孩子快樂(lè)，卻并不清晰要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，傳統(tǒng)的路徑依賴(lài)使得快樂(lè)讓位于成績(jī)，而忽略了孩子的自我與角色的統(tǒng)一。

陳睿帶領(lǐng)自然（1）班在雨林里尋找需要進(jìn)行超微距拍攝的昆蟲(chóng)

《自然公開(kāi)課》以四位小嘉賓的真實(shí)狀態(tài)，為觀眾呈現(xiàn)教育與成長(zhǎng)的另一種樣貌：5歲的阿正能辨識(shí)數(shù)百種植物特性，被網(wǎng)友驚嘆為“行走的植物圖譜”；6歲的阿嗚通過(guò)持續(xù)記錄昆蟲(chóng)日記，練就了細(xì)致入微的觀察力；11歲的藻藻已出版?zhèn)€人科普繪本，筆下的自然充滿(mǎn)想象力；而15歲的好樣更是因發(fā)現(xiàn)并命名新物種“皓洋桂齊蛛”而驚艷全網(wǎng)。他們所展現(xiàn)的并非超前學(xué)習(xí)的“神童”光環(huán)，而是一種更本真持久的狀態(tài)：當(dāng)好奇心被精心呵護(hù)，熱愛(ài)自會(huì)引領(lǐng)一個(gè)孩子走向?qū)Ｗ⑴c深耕。

藻藻畫(huà)的自然（1）班隊(duì)員專(zhuān)屬“動(dòng)物人格”圖

而這份好奇與熱愛(ài)，離不開(kāi)父母的呵護(hù)。陳睿在節(jié)目中以“班主任”的角色，為家長(zhǎng)進(jìn)行深入的示范：首要目標(biāo)是激發(fā)孩子對(duì)自然的好奇，其次是讓孩子在自然中真正“玩”起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與創(chuàng)造力的多維啟發(fā)。

節(jié)目的深意或許正在于此， 它引導(dǎo)我們看見(jiàn)： 教育的核心目的，并非要培養(yǎng)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)件 ，而 是幫助每一個(gè)獨(dú)特的生命找到屬于他的成長(zhǎng)節(jié)奏。

6

結(jié)語(yǔ)：

在萬(wàn)物律動(dòng)中，尋找教育的坐標(biāo)

《自然公開(kāi)課》的意義，遠(yuǎn)不止于呈現(xiàn)云南的生態(tài)奇觀。它更像是一次逆流而上的溯源，映照教育最樸素也最本真的模樣：學(xué)習(xí)，可以在與萬(wàn)物最深切的聯(lián)結(jié)中自然發(fā)生；成長(zhǎng)，能夠在好奇心的引領(lǐng)下走向?qū)Ｗ⑴c豐盈。節(jié)目鼓勵(lì)我們打破思維的壁壘，讓教育回歸真實(shí)的生命場(chǎng)域，在理解萬(wàn)物規(guī)律的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子找到成長(zhǎng)的內(nèi)在坐標(biāo)，從而向更深處扎根，往更高處生長(zhǎng)。

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