“現在部分學校過度推崇電子產品，把多媒體課件、線上答題當作教學核心，這違背了認知規(guī)律?！?/p>

3月9日，全國人大代表、山東第一醫(yī)科大學附屬省立醫(yī)院神經內科主任盧林對《經濟觀察報》說出這句話時，他可能沒想到，這番基于臨床診療的警告，會在評論區(qū)引發(fā)一場關于“電子產品”的集體控訴。

作為一名天天和大腦打交道的醫(yī)生，盧林看到的是“認知能力的代際下滑”。而在某平臺評論區(qū)里，家長們看到的是一個個具體的、被屏幕“綁架”的童年。

被“倍速播放”吞噬的思考權

盧林在采訪中提到一個核心觀點：學習的本質是充滿“摩擦力”的，而數字化工具的設計哲學是“消除摩擦力”。

這個理論被一位西藏網友具象化了：“講課用電子產品，一頁頁翻，知識點一閃而過，很多孩子還沒看懂就到下一頁了。”

這不僅僅是快慢的問題，而是“思考權”的剝奪。

一位湖南網友痛心地說：“語文課的朗讀、數學課的演算，這些需要親自動口動手的環(huán)節(jié)，被線上答題替代后，孩子的邏輯書寫能力都下降了?！?/p>

以前老師在黑板上寫板書，粉筆摩擦黑板的“吱嘎”聲，給了大腦幾秒鐘的“緩沖期”。孩子趁著這個間隙，在筆記本上模仿、記憶、構建邏輯?，F在，電子屏一鍵生成完美幾何圖，動畫演示替代了物理實驗，孩子的眼睛是看爽了，但大腦還沒來得及運轉，答案就已經跳出來了。

美國神經學家Jared Cooney Horvath在2025年向參議院提交的證詞顯示，自2000年代中期起，西方國家青少年的讀寫能力和問題解決能力出現了代際性下滑。

正如盧林所說，“廉價的獎勵機制包裝了枯燥的練習”。課堂上屏幕里的金幣、特效、通關音效，讓孩子誤以為自己“學會了”，其實只是“爽到了”。

從“輔助”到“剛需”的包圍網

更讓家長擔憂的，是電子產品從“教學輔助”變成了“生活剛需”。

評論區(qū)里，一位寧夏網友的吐槽獲得了高贊：“講課用科技，下課要求手機簽到，作業(yè)在微信群里留，任務需要拍視頻。最后反過來說孩子們用電子產品多。”

這形成了一種諷刺的“雙重暴擊”。

一位網友一針見血指出：“課外已經沉迷手機，課堂再用，等于雙重暴擊，孩子和人交流都變少，話題全是游戲?！?/p>

甚至連體育課都沒能幸免。另一位寧夏網友留言：“現在不少學校把使用電子教具當作‘教學現代化’的考核標準，甚至體育課都用PPT講動作?！?/p>

當教學變成了一種“數智表演”，技術就不再服務于人，而是人在服務于技術。

要“人”，不要“數據表演”

當然，盧林代表并非要把電子產品趕盡殺絕。作為醫(yī)生，他比誰都清楚技術在展示微觀世界、模擬危險實驗時的價值。

他反對的，是課堂上過度使用電子產品。

這種反思并非中國獨有。法國2018年就已立法禁止中小學生在校園內使用手機；芬蘭在2023年重新強調紙質教材和手寫訓練的重要性。這與教育部《未成年人網絡保護條例》中“智能終端應具備時長管理功能”的要求一脈相承。

評論區(qū)里，一位上海網友說得很透徹：“教育現代化絕不是把黑板全換成電子屏，把教學全交給電子產品?！?/p>

真正的教育，需要“留白”。需要老師在黑板上寫下一半公式，留一半讓學生去猜；需要孩子在讀紙質書時，手指劃過紙張的粗糙感；需要學生思考的時間和空間。

給學校和家長的實操建議

面對屏幕的包圍，盧林代表給出了務實的方案：把“必要且適度”寫進規(guī)則里。

對此，我們可以參照以下原則：

課堂內：支持學校落實“必要適度”，限制老師課堂上過度使用班班通等電子設備，把板書、手寫、面對面交流的權利還給孩子。

課堂外：家長管控好孩子的手機等，限制孩子使用時長，禁止使用電子產品娛樂。用紙質書閱讀、戶外運動、面對面交流填補屏幕時間。

別怕孩子覺得學習“難”。 那種皺著眉頭、咬著筆頭的“費力感”，正是大腦神經元在建立連接的聲音。

如果屏幕把這種聲音消除了，留下的只有一片寂靜。別讓這寂靜，成為隔絕真實世界的那堵墻。

今日話題：你孩子的學校是“PPT依賴癥”重災區(qū)嗎？你在家是怎么管控孩子使用電子產品的？評論區(qū)聊聊。

（源自《經濟觀察報》3月9日晚報道，圖源網絡，侵聯刪）