“我們的假期最大的不同，就是不用像其他同學(xué)那樣，最后幾天通宵補(bǔ)作業(yè)。跟著和老師一起定的計(jì)劃走，每天學(xué)一點(diǎn)、玩一點(diǎn)，這才叫過寒假嘛！”

在初中部優(yōu)秀作業(yè)展上，石同學(xué)分享的這種“從容”，正是許多二十一世紀(jì)學(xué)子的假期狀態(tài)。

讓孩子從“趕作業(yè)”變成“盼作業(yè)”，正是初中部推行“導(dǎo)師制個(gè)性化寒假作業(yè)”的初衷。告別“一刀切”的題海，每個(gè)孩子拿到的作業(yè)都是“獨(dú)一無二”的定制款。

設(shè)計(jì)之源

作業(yè)怎么“定制”，就像開了一場家庭會(huì)

在初中部，寒假作業(yè)從來不是“統(tǒng)一印刷”的題海，而是導(dǎo)師、學(xué)生、家長共一起“聊出來”的。所有作業(yè)均由學(xué)科老師自主設(shè)計(jì)，每一道題、每一個(gè)任務(wù)都經(jīng)過精心打磨，確保足夠有針對性。

“拿到各科作業(yè)后，導(dǎo)師會(huì)先自己‘消化’一遍，”付老師介紹，“琢磨每項(xiàng)作業(yè)到底能鍛煉孩子什么能力，然后再根據(jù)學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)和期末成績，進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整。”調(diào)整的方式很靈活：成績優(yōu)秀的孩子，可以跳過基礎(chǔ)練習(xí)，直接挑戰(zhàn)高階任務(wù)；某一科薄弱的孩子，作業(yè)會(huì)聚焦強(qiáng)化訓(xùn)練；而有特長的孩子，作業(yè)可能就是畫一張英文海報(bào)，或者拍一段民俗視頻。

寒假作業(yè)甚至可以“討價(jià)還價(jià)”：如果孩子某科已經(jīng)達(dá)標(biāo)，可以和老師商量免做；如果學(xué)有余力，也可以申請自學(xué)下學(xué)期的內(nèi)容。這種“談判”，其實(shí)是讓孩子學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)做主。

徐同學(xué)挺喜歡這種定制作業(yè)：“每個(gè)人的作業(yè)都不一樣，老師給我減掉了一些重復(fù)的練習(xí)，假期一下子寬裕多了。我不僅把作業(yè)做完了，還自學(xué)了吉他，天天都能出門打球。這才是放假嘛，學(xué)也學(xué)了，玩也玩了。”

從“做題”到“完成一件作品”

“一生一案”個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)新升級

本學(xué)期，初中部的作業(yè)設(shè)計(jì)借鑒北京總校的經(jīng)驗(yàn)迎來了新的升級。最大的變化是，每一份作業(yè)都更清晰了。孩子拿到作業(yè)單，做什么、為什么做、怎么做、什么時(shí)候交、怎么打分，都寫得明明白白。

每一份作業(yè)都在引導(dǎo)學(xué)生從單純的“做題”轉(zhuǎn)向“做作品”。當(dāng)作業(yè)真正貼合孩子的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是成長的動(dòng)力。

比如羅同學(xué)很擅長繪畫，導(dǎo)師根據(jù)她的特長設(shè)計(jì)了英文海報(bào)、拍攝新年窗花等作品化作業(yè)，并且導(dǎo)師通過正面評價(jià)鼓勵(lì)她，幫助帶動(dòng)了其他學(xué)科進(jìn)步。

解老師班上有一位來自西藏的同學(xué)，導(dǎo)師為他布置了一份極具地域特色的寒假作業(yè)——觀察日記反映家鄉(xiāng)的地理地貌特征，包括觀察當(dāng)?shù)氐男?dòng)物藏獒。這份作業(yè)非常有地方特色，當(dāng)他在班級分享時(shí)，也成了他的亮點(diǎn)。同學(xué)們看到的不僅是他的作業(yè)，更看到了他對家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同與深情。

尹老師則為一位學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)減少了學(xué)科作業(yè)，轉(zhuǎn)而布置了法語字帖和詩歌朗誦視頻作業(yè)，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域自主發(fā)揮。

在寒假作業(yè)中，老師們還設(shè)計(jì)了不少創(chuàng)新型作業(yè)和社會(huì)拓展類作業(yè)，這有助于學(xué)生融入社會(huì)生活，拓展眼界。

過程追蹤：讓假期不“斷線”

假期不“掉線”：作業(yè)有人管，進(jìn)度有人盯

“寒假作業(yè)不是布置完就結(jié)束，假期我們會(huì)分兩次檢查，”粟老師介紹道，“我們要讓孩子制定寒假作業(yè)計(jì)劃，規(guī)定完成日期并且導(dǎo)師進(jìn)行檢查。保證他們階段性完成，不是趕工式一次性完成。這些也會(huì)同步反饋給家長。”這樣的個(gè)性化寒假作業(yè)，導(dǎo)師在追蹤學(xué)生作業(yè)完成情況時(shí)，也有助于針對學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

年前一次：跟孩子對一對，看看完成了多少。

年后一次：提醒孩子收心，把剩下的任務(wù)收尾。

這樣做，既防止了開學(xué)前突擊趕工，也讓孩子學(xué)會(huì)有計(jì)劃地做事。開學(xué)后，優(yōu)秀的作業(yè)還會(huì)被展出，讓孩子看到，自己的努力真的在“發(fā)光”。

優(yōu)秀作業(yè)展上的“百花齊放”

一張張精美的海報(bào)、一本本工整的習(xí)題冊……它們不僅是假期的答卷，更是孩子們成長的見證。在這里，每一份努力都閃閃發(fā)光。

從“私人訂制”到“創(chuàng)作作品”，再到“過程追蹤”，這份寒假作業(yè)想傳遞的理念其實(shí)很簡單：看見每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子的獨(dú)特性。當(dāng)學(xué)習(xí)真正適合孩子時(shí)，成長自然會(huì)發(fā)生。