當(dāng)中國(guó)學(xué)生在“雙減”之后，課堂里開始學(xué)習(xí)AI編程、機(jī)器人項(xiàng)目時(shí)，印度學(xué)生還在為下一次JEE（工程入學(xué)考試）排名瘋狂刷題。據(jù)《今日印度》3月23日一篇反思性報(bào)道，中印兩國(guó)的教育鴻溝已從“理論差距”變?yōu)椤艾F(xiàn)實(shí)碾壓”。文章犀利指出：中國(guó)正從“選拔優(yōu)等生”轉(zhuǎn)向“大規(guī)模培養(yǎng)能力”，而印度仍被禁錮在“分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)”的體系里。

報(bào)道指出，中國(guó)2021年推出的“雙減”政策，表面是減負(fù)，實(shí)則是對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)方式的徹底重置。其核心理念是減輕壓力、避免死記硬背，將重點(diǎn)回歸課堂。此后，中國(guó)不斷推動(dòng)應(yīng)用型學(xué)習(xí)，將技術(shù)融入教學(xué)，并將教育與國(guó)家長(zhǎng)期優(yōu)先事項(xiàng)（如科技、制造、科研）對(duì)齊。正如BHU研究員羅翰·杜阿所言：“中國(guó)正試圖從選拔優(yōu)等生的體系，轉(zhuǎn)向大規(guī)模建設(shè)能力的體系。”

相比之下，印度面臨的挑戰(zhàn)是巨大的規(guī)模和慣性。該國(guó)擁有全球最大的學(xué)生群體之一，但任何結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變都異常緩慢。最直接的惡果是嚴(yán)重的“就業(yè)能力”問題：印度每年培養(yǎng)近90萬名工程師，但相當(dāng)數(shù)量的人找不到對(duì)口工作。雇主們抱怨，畢業(yè)生缺乏解決問題的能力，只會(huì)應(yīng)付考試。更棘手的是，從科塔到海得拉巴的“輔導(dǎo)經(jīng)濟(jì)”堅(jiān)不可摧，成功仍被狹隘地定義為排名、分?jǐn)?shù)和入學(xué)考試。一位12年級(jí)學(xué)生坦言：“在我的城市，一切都像是在比賽。成績(jī)決定了我們的大學(xué)、選擇，甚至別人如何評(píng)價(jià)我們。”

文章總結(jié)，兩種體系的區(qū)別深具哲學(xué)性。在印度，成功仍與標(biāo)準(zhǔn)化考試的表現(xiàn)緊密掛鉤，獎(jiǎng)勵(lì)準(zhǔn)確性、速度和復(fù)現(xiàn)知識(shí)的能力。在中國(guó)，則逐步嘗試向應(yīng)用、問題解決和與行業(yè)需求整合。中國(guó)的模式常被批評(píng)為“過度受控”，而印度的則被視為“過于競(jìng)爭(zhēng)激烈”。但關(guān)鍵在于變化的方向：一個(gè)系統(tǒng)在試圖為學(xué)生準(zhǔn)備未來，另一個(gè)系統(tǒng)仍在考驗(yàn)他們過去的課程。隨著AI時(shí)代來臨，這種差距或?qū)Q定下一代全球人才的流向。