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以下文字整理自4月1日，“學(xué)術(shù)立校 創(chuàng)新致遠(yuǎn)”—— 上海師范大學(xué)附屬中學(xué) “創(chuàng)新型學(xué)術(shù)高中”建設(shè)論壇暨2026學(xué)術(shù)月開幕式上， 中國教育學(xué)會副會長、 教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任李政濤以“通向‘創(chuàng)新拔尖人才’的前沿方向”為題所作主旨報告，有刪節(jié)。

為何我們要聚焦“前沿”？因為大學(xué)本質(zhì)上是知識生產(chǎn)、理論創(chuàng)新和走向前沿的地方。所有的教育探索與實踐，都必須瞄準(zhǔn)前沿、面對前沿、立足前沿，進(jìn)而突破前沿、引領(lǐng)前沿。這不僅是大學(xué)的使命，更是我們每一位教育人的核心職責(zé)。

基于這一認(rèn)識，我認(rèn)為“創(chuàng)新型學(xué)術(shù)高中”的首要使命是人才培養(yǎng)，即“創(chuàng)新拔尖人才”的培養(yǎng)。在此，我特意將“創(chuàng)新”置于“拔尖”之前，這并非文字游戲，而是蘊含著深刻的育人邏輯。

為什么是“創(chuàng)新拔尖人才”？

傳統(tǒng)語境常提“拔尖創(chuàng)新人才”，但我主張調(diào)整為“創(chuàng)新拔尖人才”。其根本區(qū)別在于：“拔尖”屬于個體，“創(chuàng)新”屬于全體，拔尖創(chuàng)新屬于群體。唯有通過大群體的創(chuàng)新，才能涌現(xiàn)出真正的拔尖人才。

• 拔尖是個體的卓越，是一個人才在某個學(xué)科某個領(lǐng)域達(dá)到的高度。

• 創(chuàng)新是全體的素養(yǎng)，人人皆有創(chuàng)新潛能。依據(jù)多元智能理論，不能僅以學(xué)習(xí)成績界定人才，更應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生身上是否具備創(chuàng)新的素養(yǎng)與潛質(zhì)。

具有創(chuàng)新素質(zhì)的中國孩子越來越多，拔尖性的創(chuàng)新人才就一定會越來越多。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，重在創(chuàng)新，以創(chuàng)新帶動拔尖，以大面積、大范圍、大群體的創(chuàng)新引領(lǐng)和驅(qū)動拔尖人才的涌現(xiàn)。

“創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)”的認(rèn)識誤區(qū)

基于上述理念，審視當(dāng)前的教育實踐，人才培養(yǎng)存在四個主要的認(rèn)知誤區(qū)：

誤區(qū)一：以“優(yōu)秀表現(xiàn)”替代“聰明特質(zhì)”。

我們往往用成績優(yōu)異、聽話守紀(jì)等“優(yōu)秀表現(xiàn)”來定義人才，卻忽視了真正具有創(chuàng)新潛質(zhì)的“聰明特質(zhì)”。受到華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)校長周彬觀點的啟發(fā)，我同樣認(rèn)為，必須厘清聰明、優(yōu)秀與拔尖三者的本質(zhì)區(qū)別，避免用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)埋沒那些看似不循規(guī)蹈矩的天才。

誤區(qū)二：以集中學(xué)習(xí)替代個性化創(chuàng)新培養(yǎng)。

長期以來，我們認(rèn)為把超常兒童集中在一起做超前拔尖學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。然而歷史數(shù)據(jù)表明，這種模式鮮有成功。原因在于，創(chuàng)新人才的成長需要多樣化的環(huán)境，而非統(tǒng)一、單維度的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是高度可塑且充滿差異的，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，唯有尊重個性化，才能孕育創(chuàng)新。

誤區(qū)三：以做題式訓(xùn)練替代探究式學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行的所謂“天才培養(yǎng)”，如江蘇省錫中教育集團(tuán)總校長唐江澎所言，往往演變?yōu)樵跁鲱}的孩子中挑選更會做題的，讓他們做更難、更偏的題，最終以考入名校作為成功的標(biāo)尺。這是一種慣性思維。真正的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須讓所有孩子在探索中求知，在做中學(xué)、在創(chuàng)中學(xué)，而非在機械記憶和刷題中消耗靈性。

誤區(qū)四：以拔尖替代創(chuàng)新。

將智力超常、成績優(yōu)異的學(xué)生等同于創(chuàng)新人才。多項長達(dá)數(shù)十年的追蹤研究顯示，兒時智商超群、成績出眾者，成年后成為對社會有創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的拔尖人才的概率并不高。李政道先生也曾提到，絕大多數(shù)諾貝爾物理學(xué)獎得主并非當(dāng)年的狀元或第一名。這警示我們：高分不等于高能，智力超常絕不等同于創(chuàng)新人才。

“創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)”的前沿方向

在探討創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)時，我們須將視野投向更廣闊的時空坐標(biāo)。這條培養(yǎng)路徑應(yīng)當(dāng)清晰地通向七個關(guān)鍵維度：未來、綜合、貫通、融合、融入、協(xié)同與健康。

1.通向“未來”，包括未來學(xué)校、未來學(xué)習(xí)、未來課堂、未來教師等

教育部多個文件高頻提及“未來”二字，對于“創(chuàng)新型學(xué)術(shù)高中”的建設(shè)而言，未來學(xué)校一定是學(xué)術(shù)性學(xué)校，未來學(xué)習(xí)一定是學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)，未來課堂一定是學(xué)術(shù)性課堂，未來教師一定是學(xué)術(shù)性教師。

2.通向“綜合”

教育綜合改革、教師教育綜合改革已經(jīng)啟動，真正的綜合改革，核心在于“銜接”“融通”“貫通”，不同學(xué)段的銜接、不同類型教育的貫通，才是真正的綜合改革。

3.通向“貫通”

首要的關(guān)鍵突破口，是打破學(xué)段壁壘，走向基于跨學(xué)段的貫通式育人，與此相應(yīng)，未來教師需要具備跨學(xué)段貫通育人的教學(xué)能力。

4.通向“融合”

融合式育人包括學(xué)科融合、“五育”融合、人師加機師的雙師融合等等。

5.通向“融入”

數(shù)智化技術(shù)必須深度融入課程、教學(xué)、教研、評價的全過程。

6.通向“協(xié)同”

當(dāng)下的協(xié)同育人主要包含兩個層面：校家社協(xié)同與人機協(xié)同。

校家社協(xié)同要充分發(fā)揮教聯(lián)體的作用，學(xué)校引領(lǐng)育人目標(biāo)、育人過程、育人方式、育人評價。

在人機協(xié)同的背景下進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性研究，融會貫通、創(chuàng)造觀點，而不只是搜集觀點、搬運信息，從知識走向見識、卓識、智識。數(shù)智時代，不同的提問方式?jīng)Q定了AI回答的深度，教育要能培養(yǎng)出向AI提出高質(zhì)量問題的人。

7.通向“健康”

所有關(guān)于未來的討論，最終都要回歸到“人”本身。教育部在今年新春第一會上強調(diào)“健康第一”，不僅指身體健康，更指心理與精神的健康。當(dāng)下青少年普遍面臨意義感缺失與目標(biāo)感模糊的困境。哈佛大學(xué)一項歷時25年的研究表明，那些擁有清晰目標(biāo)并將其寫下來的人，最終成為社會的頂尖人才，其成就遠(yuǎn)超他人。

幫助學(xué)生找到意義感、目標(biāo)感，走向健康的人生，這是包括我在內(nèi)的數(shù)智時代的所有教育人，都不能不承擔(dān)的教育使命與責(zé)任。

為落實《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關(guān)于加強中小學(xué)地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》相關(guān)要求，助力中小學(xué)校突破校本課程建設(shè)瓶頸，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建專家引領(lǐng)、名校對標(biāo)、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學(xué)高品質(zhì)校本課程建設(shè)與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學(xué)員吃透校本課程建設(shè)核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學(xué)生需求、彰顯教育內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)校本課程，推動學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)與特色品牌雙提升。

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來源丨第一教育

編輯丨智庫君

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