追蹤幼兒成長 助推科學銜接

白鹿原中心學校幼小協同·課程共研聯合教研活動

“同課異構”

在幼小銜接的路上，我們常常聽到一個詞：“單向靠攏”——幼兒園努力向小學看齊，小學卻很少回過頭來，看看孩子們從哪里來。這一次，我們換了一種方式：讓小學教師走進幼兒園的課堂，讓幼兒園教師和小學教師“同上一節課”。幼兒園的課堂，游戲化、情境化，孩子在玩中學；小學的課堂，結構化、任務化，孩子在學中思。兩者沒有高下之分，卻常常互不了解。本次活動創新采用 “同上一節課” 的形式，圍繞同一教學內容——漢字認讀，分別由幼兒園教師和小學教師面向大班幼兒授課。同樣的內容，不同的教法；同樣的孩子，不同的體驗。兩節課并排放在一起，差異與共通，一目了然。

打破壁壘：從“單向”到“雙向”

兩節課，不同的學段，不同的方式，卻都指向同一個目標——讓孩子更好地成長。

“從兩節課的座位擺放就能看出不同，幼兒園活動的位置是扇形，氛圍輕松些。小學上課的座位整整齊齊，更加規范”。——觀察團 敬知媽媽

“我們看到了不同的課堂常規、傾聽習慣、任務完成度。這些，恰恰是小學課堂的硬指標”。 ——觀察團 劉老師

大班孩子稚嫩的歌聲里，我們聽到了成長的拔節聲，也看到了他們對未來的無限憧憬。

一年級學生的表演，不僅是對弟弟妹妹的鼓勵，更是對我們今天活動主題最好的詮釋：雙向奔赴，共同成長。

“歡迎幼兒園的小朋友來小學參觀，我會帶她們一起玩游戲”。 ——張劉欣瑤（一年級）

“我覺得上小學之前需要準備好自控力”。——團團（大班）

“剛開始上小學的時候，我對學校里不熟悉，走著走著就都認識了”。 ——趙宸瑤（一年級）

“上小學要學會自我介紹，你叫什么名字，幾歲了”。——孫昊軒（大班）

圓桌對話：從“異同”走向“共識”

01教學方式的銜接點教學方式的銜接點幼兒園的“游戲化”與小學的“結構化”，之間有沒有一座橋？“如果從對方課堂借一個策略，我會借什么？”

02師生互動的溫度與尺度幼兒園老師看小學課堂：“互動方式可以更柔軟一點嗎？”小學老師看幼兒園課堂：“哪些方式可以平移到我的一年級課堂？”

03兒童表現的連續性與斷裂點從專業角度分析，兩節活動，幼兒在學習準備方面呈現出哪些典型問題？我們該如何“補縫”？

共建·雙向行動清單

關于學習習慣；關于學習能力；課堂節奏與常規。

一場教研，留下什么？

活動的總結環節，白鹿原中心學校劉書記充分肯定了本次活動的意義與成效，也對下一步深入推進幼小雙向銜接工作提出了殷切期望和明確要求。

1. 深化幼兒園與小學的雙向銜接

? 幼小銜接不是單向的，而是幼兒園與小學互相理解、借鑒和成就的過程。

? 需要打破壁壘，幼兒園和小學要協同觀察幼兒，共同發現并解決問題，避免推諉責任。

2. 推進清單落地與“一校一策”實施

? 建議將本次活動達成的幼小銜接具體舉措清單落到實處。

? 各幼兒園和小學需結合自身情況制定“一校一策”或“一園一案”，并得到家庭的積極配合。

3. 家校社三方協同育人

? 家庭、幼兒園和學校三方需共同努力，形成合力。

? 家長需配合幼兒園和小學的工作，共同為幼兒的成長創造良好環境。

4. 共享教育經驗與成果

? 鼓勵一線教師、家庭分享教育故事和案例，共同呵護幼兒成長。? 家長可以記錄并分享家庭教育中的精彩瞬間，供幼兒園和小學參考。

幼小銜接，不是讓孩子提前“小學化”，也不是讓小學“幼兒園化”。

它是兩個學段的雙向奔赴，是幼兒園向前送一程，是小學回頭接一站。

感謝每一位走進課堂的教師，感謝每一位真誠對話的園長、校長、家長。因為你們的看見與努力，孩子們的成長之路，將少一些陡坡，多一些緩坡；少一些斷裂，多一些連續。

同課異構探銜接，雙向奔赴共成長。

我們，一直在路上。追蹤幼兒成長 助推科學銜接

白鹿原中心學校幼小協同·課程共研聯合教研活動

“同課異構”

在幼小銜接的路上，我們常常聽到一個詞：“單向靠攏”——幼兒園努力向小學看齊，小學卻很少回過頭來，看看孩子們從哪里來。這一次，我們換了一種方式：讓小學教師走進幼兒園的課堂，讓幼兒園教師和小學教師“同上一節課”。幼兒園的課堂，游戲化、情境化，孩子在玩中學；小學的課堂，結構化、任務化，孩子在學中思。兩者沒有高下之分，卻常常互不了解。本次活動創新采用 “同上一節課” 的形式，圍繞同一教學內容——漢字認讀，分別由幼兒園教師和小學教師面向大班幼兒授課。同樣的內容，不同的教法；同樣的孩子，不同的體驗。兩節課并排放在一起，差異與共通，一目了然。

打破壁壘：從“單向”到“雙向”

兩節課，不同的學段，不同的方式，卻都指向同一個目標——讓孩子更好地成長。

“從兩節課的座位擺放就能看出不同，幼兒園活動的位置是扇形，氛圍輕松些。小學上課的座位整整齊齊，更加規范”。——觀察團 敬知媽媽

“我們看到了不同的課堂常規、傾聽習慣、任務完成度。這些，恰恰是小學課堂的硬指標”。 ——觀察團 劉老師

大班孩子稚嫩的歌聲里，我們聽到了成長的拔節聲，也看到了他們對未來的無限憧憬。

一年級學生的表演，不僅是對弟弟妹妹的鼓勵，更是對我們今天活動主題最好的詮釋：雙向奔赴，共同成長。

“歡迎幼兒園的小朋友來小學參觀，我會帶她們一起玩游戲”。 ——張劉欣瑤（一年級）

“我覺得上小學之前需要準備好自控力”。——團團（大班）

“剛開始上小學的時候，我對學校里不熟悉，走著走著就都認識了”。 ——趙宸瑤（一年級）

“上小學要學會自我介紹，你叫什么名字，幾歲了”。——孫昊軒（大班）

圓桌對話：從“異同”走向“共識”

01教學方式的銜接點教學方式的銜接點幼兒園的“游戲化”與小學的“結構化”，之間有沒有一座橋？“如果從對方課堂借一個策略，我會借什么？”

02師生互動的溫度與尺度幼兒園老師看小學課堂：“互動方式可以更柔軟一點嗎？”小學老師看幼兒園課堂：“哪些方式可以平移到我的一年級課堂？”

03兒童表現的連續性與斷裂點從專業角度分析，兩節活動，幼兒在學習準備方面呈現出哪些典型問題？我們該如何“補縫”？

共建·雙向行動清單

關于學習習慣；關于學習能力；課堂節奏與常規。

一場教研，留下什么？

活動的總結環節，白鹿原中心學校劉書記充分肯定了本次活動的意義與成效，也對下一步深入推進幼小雙向銜接工作提出了殷切期望和明確要求。

1. 深化幼兒園與小學的雙向銜接

? 幼小銜接不是單向的，而是幼兒園與小學互相理解、借鑒和成就的過程。

? 需要打破壁壘，幼兒園和小學要協同觀察幼兒，共同發現并解決問題，避免推諉責任。

2. 推進清單落地與“一校一策”實施

? 建議將本次活動達成的幼小銜接具體舉措清單落到實處。

? 各幼兒園和小學需結合自身情況制定“一校一策”或“一園一案”，并得到家庭的積極配合。

3. 家校社三方協同育人

? 家庭、幼兒園和學校三方需共同努力，形成合力。

? 家長需配合幼兒園和小學的工作，共同為幼兒的成長創造良好環境。

4. 共享教育經驗與成果

? 鼓勵一線教師、家庭分享教育故事和案例，共同呵護幼兒成長。? 家長可以記錄并分享家庭教育中的精彩瞬間，供幼兒園和小學參考。

幼小銜接，不是讓孩子提前“小學化”，也不是讓小學“幼兒園化”。

它是兩個學段的雙向奔赴，是幼兒園向前送一程，是小學回頭接一站。

感謝每一位走進課堂的教師，感謝每一位真誠對話的園長、校長、家長。因為你們的看見與努力，孩子們的成長之路，將少一些陡坡，多一些緩坡；少一些斷裂，多一些連續。

同課異構探銜接，雙向奔赴共成長。

我們，一直在路上。