積極推動(dòng)院校課堂教學(xué)應(yīng)勢(shì)轉(zhuǎn)型

■國(guó)防大學(xué) 濮端華

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強(qiáng)軍之道，要在得人。人是戰(zhàn)斗力核心要素，也是現(xiàn)代化建設(shè)的決定性因素。開(kāi)創(chuàng)強(qiáng)軍興軍新局面，最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的是人才；建設(shè)世界一流軍隊(duì)，最迫切、最需要的也是人才。只有加強(qiáng)革命化專(zhuān)業(yè)化人才隊(duì)伍建設(shè)，加快軍事人員現(xiàn)代化，掌握人才競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略主動(dòng)權(quán)，才能更好發(fā)揮人才對(duì)強(qiáng)軍事業(yè)的引領(lǐng)和支撐作用，為新時(shí)代強(qiáng)軍事業(yè)注入不竭動(dòng)力。課堂教學(xué)是軍隊(duì)院校人才培養(yǎng)的主渠道，只有因應(yīng)科技之變、戰(zhàn)爭(zhēng)之變、對(duì)手之變，積極推動(dòng)軍隊(duì)院校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，才能真正擔(dān)負(fù)起立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人的使命責(zé)任。

注重“啟人以智”，更要“引人以道”

“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！痹盒＝逃褪且谑跇I(yè)解惑中引人以大道、啟人以大智，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專(zhuān)業(yè)化新型軍事人才。當(dāng)前，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)深刻復(fù)雜變化，社會(huì)思想文化和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域情況更加復(fù)雜，馬克思主義指導(dǎo)思想面臨多樣化社會(huì)思潮的挑戰(zhàn)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀面臨市場(chǎng)逐利性的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育引導(dǎo)方式面臨網(wǎng)絡(luò)新媒體的挑戰(zhàn)，院校課堂教學(xué)還存在一些不容忽視、亟待解決的問(wèn)題。立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人是新時(shí)代軍事教育的根本任務(wù)，院校學(xué)員是人民軍隊(duì)的未來(lái)，是強(qiáng)軍事業(yè)的主體，他們?cè)谒枷肷险紊鲜欠襁^(guò)硬，直接關(guān)系軍隊(duì)能否履行好黨和人民賦予的歷史使命，關(guān)系到軍隊(duì)的發(fā)展與未來(lái)，關(guān)系槍桿子能否永遠(yuǎn)掌握在忠于黨的可靠的人手中。院校課堂必須始終堅(jiān)持正確政治方向，高標(biāo)準(zhǔn)抓好“思政課程”和“課程思政”，真正讓真理大道入腦入心，堅(jiān)決筑牢廣大學(xué)員擁護(hù)“兩個(gè)確立”、做到“兩個(gè)維護(hù)”的思想根基。

注重“傳播新知”，更要“孵化卓識(shí)”

在教育發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，課堂的形態(tài)始終與人類(lèi)知識(shí)生產(chǎn)與傳播的范式同頻共振。從蘇格拉底在雅典市集的漫步辯論，到中世紀(jì)經(jīng)院中圍繞講臺(tái)的凝神傾聽(tīng)，再到工業(yè)革命后標(biāo)準(zhǔn)化教室的全球流行，莫不如是。傳統(tǒng)的課堂，教師主要通過(guò)講授、演示等手段，將知識(shí)傳播給學(xué)生。這種肇始于工業(yè)化大生產(chǎn)需求的課堂形態(tài)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、流程與可控，塑造了中心化的場(chǎng)景布設(shè)、經(jīng)典式的灌輸范式、統(tǒng)一化的教學(xué)規(guī)制。歷史地看，它滿(mǎn)足了知識(shí)傳播規(guī)模與效率的需求，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的識(shí)字人口與合格勞動(dòng)力。然而，當(dāng)今社會(huì)已步入一個(gè)知識(shí)“泛在化”且呈“指數(shù)增長(zhǎng)”的時(shí)代，以大語(yǔ)言模型為代表的人工智能正從信息檢索工具演變?yōu)橹R(shí)生成與推理的協(xié)作者。知識(shí)不再僅僅存儲(chǔ)于圖書(shū)館或教員的頭腦中，更以數(shù)字化形態(tài)存在于網(wǎng)絡(luò)空間，且能實(shí)時(shí)更新、近乎零成本獲取。傳統(tǒng)課堂的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)出越來(lái)越難以滿(mǎn)足復(fù)雜現(xiàn)實(shí)對(duì)人才的個(gè)性化和創(chuàng)新性需求，必須進(jìn)行系統(tǒng)性反思和結(jié)構(gòu)性重塑。今天的課堂既要幫助學(xué)員獲取“新知”，更要引領(lǐng)和激勵(lì)學(xué)員在海量信息的甄別、批判、遴選、整合、創(chuàng)造中孵化新知、啟迪真知。

注重“創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景”，更要“營(yíng)造生態(tài)”

教育數(shù)字化正在深刻改變課堂環(huán)境。以實(shí)戰(zhàn)牽引、技術(shù)重構(gòu)為驅(qū)動(dòng)，“教室”這一傳承千年、向來(lái)被視為知識(shí)圣殿的物理空間，需要突破固定場(chǎng)景所隱喻的知識(shí)單向流動(dòng)的權(quán)力結(jié)構(gòu)，再造為趨向“彈性化”與“情境化”的學(xué)習(xí)生態(tài)。教室的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)需要基于靈活組合、支持多屏協(xié)作，能夠滿(mǎn)足教學(xué)活動(dòng)的快速切換需求，便于組織結(jié)構(gòu)化研討、個(gè)人深度學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)成果展示和跨組辨析交流。教室的邊界不斷向部隊(duì)和社會(huì)延伸，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的常態(tài)機(jī)制能夠支撐教員流動(dòng)以實(shí)現(xiàn)集優(yōu)培訓(xùn)、支撐學(xué)員流動(dòng)以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)全訓(xùn)。今天的課堂不再將數(shù)字技術(shù)僅僅作為演示或管理的工具，而是越來(lái)越多地利用云端平臺(tái)達(dá)成學(xué)習(xí)資源的隨時(shí)選取和學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)記錄，利用VR/AR技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式和實(shí)案化的課堂環(huán)境，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理挖掘并實(shí)時(shí)提供個(gè)性化反饋。虛擬教室將成為智慧共創(chuàng)共享、開(kāi)展分布式協(xié)作的樞紐。經(jīng)過(guò)再造的課堂不再是物理空間與虛擬空間割裂的“兩個(gè)世界”，而成為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)成的一個(gè)“彈性生態(tài)”：人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)。課堂不是教學(xué)鏈路的唯一節(jié)點(diǎn)，而是深度互動(dòng)的關(guān)鍵一環(huán)。

注重“知識(shí)灌輸”，更要“開(kāi)掘源泉”

課堂形態(tài)的轉(zhuǎn)型，必然引發(fā)課堂主體角色的重塑。教員不僅是知識(shí)的“灌輸者”與課堂的“駕馭者”，更是學(xué)員學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)者”“引導(dǎo)者”和“協(xié)作者”。作為“設(shè)計(jì)者”，教員基于對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力生成規(guī)律的深刻理解，既要拿出“教學(xué)組織的劇本”，更要拿出“探索未知的地圖”，精心為學(xué)員構(gòu)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作為“引導(dǎo)者”，教員的“知識(shí)灌輸”不再是“大水漫灌”，而是在導(dǎo)學(xué)、深研、精講、實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上悉心觀察、仔細(xì)傾聽(tīng)，在學(xué)員遇到認(rèn)知沖突時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在學(xué)員陷入實(shí)踐困境時(shí)提供思維的工具。作為“協(xié)作者”，教員要清醒認(rèn)識(shí)自身客觀存在的視野局限和能力不足，真正以學(xué)習(xí)共同體的參與者身份融入課堂教學(xué)。當(dāng)面對(duì)復(fù)雜、開(kāi)放的問(wèn)題時(shí)，教員可能與學(xué)員一樣沒(méi)有預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而要與學(xué)員一起篩選分析信息、推演驗(yàn)證方案，在試錯(cuò)中助力學(xué)員學(xué)習(xí)。教員為學(xué)員開(kāi)掘知識(shí)與能力的源泉、與學(xué)員共進(jìn)，學(xué)員就要從被動(dòng)的“知識(shí)接收者”與“答案復(fù)現(xiàn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“知識(shí)建構(gòu)者”和“意義創(chuàng)造者”，努力在問(wèn)題研討、案例解析、網(wǎng)上對(duì)抗、推演評(píng)估、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中展開(kāi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、形成作業(yè)成果，并持續(xù)進(jìn)行反思和迭代。學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再僅僅專(zhuān)注于獲取知識(shí)，而要在運(yùn)用“已知”、探索“未知”、孵化“新知”的過(guò)程中提升批判性思維、復(fù)雜化溝通、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的高階能力。

注重“學(xué)科為基”，更要“能力為本”

支撐課堂角色轉(zhuǎn)變與空間再造的，是課程內(nèi)容組織方式與評(píng)價(jià)體系的深層變革。傳統(tǒng)的分科課程體系，知識(shí)往往以去情境化的抽象事實(shí)與原理形態(tài)呈現(xiàn)，容易導(dǎo)致知識(shí)惰性化與學(xué)習(xí)意義感的喪失。AI時(shí)代呼喚課程設(shè)置既要基于學(xué)科邏輯，也要敢于突破學(xué)科區(qū)隔向基于能力生成轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)內(nèi)容深度融入實(shí)戰(zhàn)要素，真正驅(qū)動(dòng)課堂以戰(zhàn)領(lǐng)教、為戰(zhàn)育人。堅(jiān)持能力為本，就要暢通基于能力生成的教學(xué)鏈路，創(chuàng)設(shè)基于未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)打仗需求的情境體驗(yàn)，構(gòu)建基于解決問(wèn)題的課堂生態(tài)，推動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)回歸現(xiàn)實(shí)世界中知識(shí)產(chǎn)生與應(yīng)用的本來(lái)樣態(tài)——綜合的、有情境依賴(lài)的、以解決問(wèn)題為導(dǎo)向的樣態(tài)。堅(jiān)持能力為本，必須突破對(duì)孤立事實(shí)記憶與低階技能掌握的總結(jié)性評(píng)價(jià)，不斷向促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程、反映高階思維能力與綜合素養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)階。形成性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)員學(xué)習(xí)全過(guò)程，為課堂主體提供教學(xué)效果反饋，以便及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教與學(xué)的方法策略。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重通過(guò)學(xué)員完成作業(yè)任務(wù)來(lái)考察其知識(shí)、技能與素養(yǎng)的綜合應(yīng)用水平。堅(jiān)持能力為本的課堂評(píng)價(jià)，有利于更公平、全面、準(zhǔn)確地衡量學(xué)習(xí)成果。

注重“體系推進(jìn)”，更要“扭住重點(diǎn)”

推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，不是要全盤(pán)否定傳統(tǒng)課堂，也不是要用炫目的技術(shù)或熱鬧的活動(dòng)取代傳統(tǒng)的寧?kù)o，而是在知識(shí)獲取方式已然深刻變化的時(shí)代錨定院校教育根本任務(wù)作出的必然選擇。課堂轉(zhuǎn)型是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教育觀念、教學(xué)方式、師生關(guān)系和技術(shù)應(yīng)用等多方面，需要綜合施策、體系推進(jìn)，通過(guò)技術(shù)支持提升教學(xué)效能，通過(guò)評(píng)價(jià)改革引導(dǎo)教學(xué)方向，通過(guò)系統(tǒng)協(xié)同形成育人合力。真實(shí)而有意義的課堂轉(zhuǎn)型需要從一間間教室中靜悄悄的學(xué)習(xí)革命開(kāi)始，這就需要每一位院校教育工作者以篤定的信念、極大的智慧和務(wù)實(shí)的作風(fēng)躬身入局、積極探索?！敖讨驹趲煛?，沒(méi)有一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的院校教員隊(duì)伍，就很難推進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。必須看到，面對(duì)基于技術(shù)融合的智慧教學(xué)、基于學(xué)為主體的體驗(yàn)式教學(xué)、基于能力為本的實(shí)踐性教學(xué)，教員隊(duì)伍的課程設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力和技術(shù)應(yīng)用能力普遍存在短板弱項(xiàng)，需要構(gòu)建系統(tǒng)的教員專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系。比如，有針對(duì)性有計(jì)劃地開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，建立校際教研共同體，搭建教員創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，組織教員進(jìn)修深造、跟學(xué)跟教、教學(xué)比武，等等，著力提升教員的新質(zhì)教學(xué)能力。教員隊(duì)伍是特殊的人才群體，要進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)、激發(fā)活力，防止“繁文縟節(jié)”制約和掣肘教員的教學(xué)科研創(chuàng)新，努力為他們營(yíng)造向“智”探索、向“新”強(qiáng)能的良好環(huán)境。

本文刊于3月24日解放軍報(bào)07版

作者| 國(guó)防大學(xué)政治學(xué)院 濮端華
來(lái)源| 解放軍報(bào)