齊魯網(wǎng)·閃電新聞4月14日訊近日，山東師范大學心理學部朱莉琪教授與合作者在發(fā)展心理學頂刊Child Development發(fā)表研究論文研究揭示了協(xié)調(diào)性教學對幼兒選擇性學習的影響。

人際協(xié)調(diào)(Interpersonal coordination) 指個體在時間和空間上協(xié)同行動以實現(xiàn)共同目標，是早期社會互動的核心特征。從嬰兒期輪流互動中的語言學習(Gratier et al., 2015)，到幼兒期的同步運動(Cirelli et al., 2014)，協(xié)調(diào)體驗深刻影響著社會認知發(fā)展。近期研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)化的輪替協(xié)調(diào)能促進兒童的親社會行為：Wan等人(2019)發(fā)現(xiàn)，4歲兒童在逐層輪流搭建積木后，表現(xiàn)出更強的助人傾向；Wan和Zhu (2021)進一步證實，節(jié)奏性協(xié)調(diào)(如交替敲鼓)能增強5歲兒童的分享意愿。Wei, Wan和Tanenhaus (2024)發(fā)現(xiàn)精細協(xié)調(diào)經(jīng)驗也能促進成人后續(xù)溝通中的自發(fā)觀點采擇。

兒童的選擇性信任是兒童決定向誰學習的判斷力，是兒童社會認知發(fā)展的核心。以往研究多關(guān)注信息提供者的靜態(tài)特質(zhì)(如準確性、熟悉度)，然而社會學習本質(zhì)上是一種動態(tài)的人際互動。既然協(xié)調(diào)體驗能夠塑造兒童的親社會行為和視角采擇，那么教學過程中的“協(xié)調(diào)性互動”本身，是否也會影響兒童對信息提供者的選擇？

朱莉琪團隊通過兩項實驗系統(tǒng)考察了3-6歲兒童對協(xié)調(diào)性教學的偏好及其心理機制。

實驗一以93名幼兒作為研究對象，對比了兩種教學方式：協(xié)調(diào)條件下，教師與兒童輪流操作、共同完成闖關(guān)游戲；非協(xié)調(diào)條件下，教師獨立完成所有操作，兒童全程觀看。結(jié)果顯示，兒童一致認為協(xié)調(diào)型教師更有能力，更愿意與其學習玩耍，并將這種信任遷移到全新的字詞學習任務(wù)中，甚至認為協(xié)調(diào)型教師“更聰明”“更友好”。

實驗二進一步控制了兒童的動手體驗，以90名幼兒作為研究對象，將非協(xié)調(diào)條件改為 “示范-模仿”教學(教師先演示，兒童再在教師的指導下操作)。結(jié)果表明，即使動手機會相同，兒童依然明確偏愛協(xié)調(diào)型教師。這說明，真正驅(qū)動偏好的并非“動手”本身，而是結(jié)構(gòu)化的輪替協(xié)調(diào)所營造的協(xié)同感。

兩項實驗系統(tǒng)揭示了協(xié)調(diào)性互動在幼兒選擇性信任中的關(guān)鍵作用：教學的方式比內(nèi)容本身傳遞了更強的社會信號。這一發(fā)現(xiàn)將協(xié)調(diào)互動的研究從親社會行為拓展至選擇性信任領(lǐng)域，為兒童社會學習理論提供了新視角。研究也為教育實踐帶來重要啟示——與其精心打磨“獨角戲”式的完美演示，教師更應著力營造“你來我往”的協(xié)同互動，在傳授知識的同時塑造兒童的長期學習偏好與信任。該研究受到科技創(chuàng)新2030重大項目(2022ZD0205100)和國家自然科學基金(32200880)項目資助。

該研究已在線發(fā)表于Child Development。中國科學院心理研究所博士陳逸群為該文第一作者，山東師范大學心理學部朱莉琪教授、心理所助理研究員萬縈佳博士為該文共同通訊作者。

閃電新聞記者 馮詩惠 報道