4月16日，成都市郫都區(qū)博瑞實驗學(xué)校一至六年級全體學(xué)生走出校門，分赴六個不同的研學(xué)目的地。六條定制化研學(xué)路線，精準(zhǔn)對應(yīng)六個學(xué)段的成長目標(biāo)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，讓一次行走成為孩子在真實世界里有溫度、有深度、有厚度的成長。

低段研學(xué)：

文化啟蒙與自然教育并重

針對低段學(xué)生，教育重在“喚醒”。結(jié)合一、二年級低段學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)校以沉浸式、互動式的體驗教育為核心，為孩子們量身打造了文化啟蒙與自然啟蒙的成長課堂。

一年級的孩子們走進(jìn)夢回青城演藝小鎮(zhèn)，觀看《馬超鎮(zhèn)守都江堰》實景劇。書本里冰冷的三國歷史和都江堰水利智慧，變成了策馬沖鋒的熱血身影、波瀾壯闊的治水實景。孩子們攥緊的拳頭、屏住的呼吸、自發(fā)響起的掌聲，都是文化基因最生動的喚醒。《飛躍四川》的沉浸式體驗中，孩子們在風(fēng)霧拂面間飛越九寨黃龍、四姑娘山，把家鄉(xiāng)的山河壯闊刻進(jìn)心底，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛巴蜀文化的種子悄然生根。

二年級的海洋探索之旅，是生態(tài)文明德育的啟蒙一課。在極地海洋公園，孩子們化身小小海洋探索家，觀察帝企鵝、白鯨、海豹，讀懂生命的多樣與可愛；完成研學(xué)任務(wù)卡、記錄海洋生物習(xí)性，把科普知識轉(zhuǎn)化為守護(hù)蔚藍(lán)的自覺。當(dāng)孩子們齊聲為失誤的海獅加油，返程前紛紛許下“不亂扔垃圾、守護(hù)海洋環(huán)境”的承諾，敬畏自然、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的德育內(nèi)核，已化作最樸素的行動自覺。

中段研學(xué)：

傳統(tǒng)文化與勞動教育融合

中段年級的研學(xué)更加注重動手實踐與文化浸潤。針對三、四年級學(xué)生的成長需求，學(xué)校以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心，將勞動教育、美育、德育深度融合，讓孩子們在指尖實踐中觸摸文化根脈，在躬身勞作中傳承匠心精神。

蒲江成佳的萬畝茶園里，三年級的孩子們背上竹簍，化身小小茶農(nóng)。從“一芽一葉”的采摘標(biāo)準(zhǔn)學(xué)起，在指尖的起落間體會勞動的分寸；在揉捻、烘焙的手工制茶環(huán)節(jié)，在茶香縈繞的茶道禮儀中，孩子們學(xué)著沏茶、敬茶，把“以禮敬人、以茶修身”的傳統(tǒng)文化刻進(jìn)言行。當(dāng)孩子偷偷嘗了一口干茶，皺著眉頭說“有點苦，但是很香”的瞬間，他們讀懂的不僅是一片茶葉的旅程，更是“一分耕耘一分收獲”的道理。

崇州道明竹藝村的悠悠竹韻里，四年級的孩子們開啟了非遺文化探索。他們漫步竹海讀懂竹子的品格，看非遺傳承人把纖細(xì)竹絲化作精巧器物，讀懂“慢工出細(xì)活”的匠心；在親手編織竹編、體驗植物拓染與傳統(tǒng)扎染的過程中，孩子們從笨手笨腳到漸入佳境，在互幫互助中完成專屬作品。指尖流轉(zhuǎn)的不僅是竹絲與染料，更是千年非遺的文化生命力。

高段研學(xué)：

理想信念與責(zé)任擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)

對于即將步入青春期的高段學(xué)生，研學(xué)側(cè)重于理想信念與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)腻懺臁ａ槍ξ濉⒘昙墝W(xué)生的成長進(jìn)階需求，學(xué)校以理想信念教育、科學(xué)教育、責(zé)任教育融入實踐，完成小學(xué)階段育人閉環(huán)的收官與升華。

彭州麗春航空博覽園里，五年級的孩子們開啟了逐夢藍(lán)天之旅。近距離觀摩退役戰(zhàn)機、國家備用專機，孩子們眼里滿是震撼與驕傲，踮起腳尖細(xì)數(shù)戰(zhàn)機零件、一筆一畫勾勒戰(zhàn)機輪廓，是對大國重器最真切的向往；在航空科技館學(xué)習(xí)飛行原理，在無人機組裝、模擬飛行的實操中解鎖科技知識，更在祖國航空事業(yè)的發(fā)展歷程中，讀懂了家國擔(dān)當(dāng)。一顆愛國報國、逐夢藍(lán)天的種子，在心底深深扎根。

蔚然花海的春日里，六年級的孩子們迎來了小學(xué)階段最特別的成長禮。叢林CS戰(zhàn)場上，孩子們分工協(xié)作、默契配合，在攻防之間懂得了團(tuán)隊的意義；炊煙裊裊的野炊營地，孩子們自己生火、洗菜、做飯，從被煙熏紅了眼到分工協(xié)作端出一桌飯菜，哪怕鹽放多了、菜炒煳了，也吃得津津有味。這場煙火氣里的實踐，讓孩子們在躬身勞作中學(xué)會了包容、懂得了擔(dān)當(dāng)，為六年小學(xué)時光畫上了最溫暖的成長句點。

分層設(shè)計：

讓一次出游成為系統(tǒng)化的育人實踐

“小學(xué)六年是孩子認(rèn)知世界、塑造品格的關(guān)鍵期。”學(xué)校負(fù)責(zé)人介紹，“我們希望每一年，都能給他們一個真實的場景，讓他們在體驗中收獲，在感悟中成長。”

從一年級到六年級，博瑞實驗學(xué)校的研學(xué)路線并非隨意安排，而是基于學(xué)生年齡特點和成長需求的分層設(shè)計。六個年級、六條路線、六個成長維度，從文化啟蒙到文化鑄魂，從品格塑造到理想引領(lǐng)，構(gòu)建起了全學(xué)段、階梯式、系統(tǒng)化的實踐育人體系，讓德育不再是空洞的說教，而是看得見、摸得著、能感知的成長體驗。

學(xué)校始終認(rèn)為，教育從來不是局限于教室與課本的單向灌輸，而是貫穿于生活、延伸于天地的全方位滋養(yǎng)。這場春日分級研學(xué)，正是學(xué)校“立德樹人、五育并舉” 教育理念的具象落地。

從課本走向生活，從校園走向天地，從認(rèn)知走向踐行。讓天地成為課堂，讓萬物成為教材，孩子們才能在知行合一的成長路上，向陽而生、逐光而行，成長為有根、有魂、有愛、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代好少年。