“周老師，我看孩子寫作業(yè)錯題很多，是上課沒學會嗎？”

“周老師，最近作業(yè)是不是太多了點？孩子每天晚上十點半都寫不完。”

“周老師，我家孩子回家總是不好好背書，讓她白天在學校背完再回來吧！”

“周老師，孩子這次沒考好，您給我們單獨做個試卷分析吧，再出幾道同類型的題讓她寫寫。”

新學期剛開始沒多久，周老師就被家長纏得身心俱疲。

本來家校溝通是一件助益學習的好事，但總有些家長，把學校老師當作“私人教師”，不分時間地點地過度聯(lián)系老師。

雖然本身是秉承助力孩子學習成長的好心，但這種過度打擾反而會壞了教師的教學節(jié)奏，同時也會讓教師感到困擾、唯恐避之不及。

以下這幾種家長容易讓教師產(chǎn)生“反感情緒”，希望你不在其中。

01 沒有邊界感的家長

沒有邊界感的家長，行為主要體現(xiàn)在以下三個方面：

× 過多咨詢非緊急事項

比如，總是打聽別的孩子的學習成績，問老師為什么別的孩子比自家娃學習好？× 把老師當作“工作機器”

比如，給老師發(fā)孩子做錯的校外卷子試題，讓老師錄視頻講解。

× 過度干預教學工作

比如，總是讓老師給自己孩子多安排點學習任務，但任務也不能太多，別累到孩子。

朋友小路在一所小學當老師，閑聊時經(jīng)常聽她吐槽各種奇葩家長，其中最多的就是非常“越界”的家長。

小路說，有些事情完全可以發(fā)消息說，比如提醒孩子拿什么東西、提醒孩子吃藥……

但有些家長非要晚上九點以后發(fā)消息，有一次都晚上十點多了，我掛掉了，連續(xù)打了四五次，最后還是接了，就問一道數(shù)學題怎么做。

聽完她的抱怨后，我也非常生氣，誰不想下班后有自己的私人空間，畢竟老師也是普通人，也有自己的生活，而且孩子學習中的情況，白天完全可以溝通，或者發(fā)信息也可以，真沒必要打電話！

02 以敷衍的態(tài)度應付老師的要求

“好的，我知道了老師，回家一定好好批評教育。”

“明白，老師，一定好好配合，監(jiān)督孩子寫作業(yè)。”

這是小路老師經(jīng)常聽到的答復，但是往往沒有任何效果，孩子依舊我行我素，有錯不改。

她帶的班級里有個孩子經(jīng)常忘帶課本或者作業(yè)，每次叮囑了，都點頭同意了，還發(fā)消息提醒家長重視，結果孩子第二天來了，還是找不到課本！

03 家校共育中缺乏執(zhí)行力

《正面管教》這本書中寫道：“沒有執(zhí)行力的規(guī)則，等于沒有規(guī)則。” 家長不配合，最終坑的是孩子。

經(jīng)常有一些家長，表面上配合老師的工作，但是一到真正執(zhí)行時，又把問題拋回給了老師。

有一位從業(yè)了二十年的老教師曾說，在孩子心里家長是保護傘，他們對老師的敬畏感，有一部分來源于家長。

試想一下，事實確實如此。如果家長不采取行動，反而只是做口頭工作，會導致家校教育的失衡，孩子心里也會想著“反正也沒多大事，爸媽也不會重罰我。”

有時候，家長的一句話比老師的話更讓孩子信服，也可以讓孩子更好地配合老師的教學工作，平時還是要重視培養(yǎng)孩子的“向師性”。

04 過度袒護孩子

今天跟大寶聊天的時候，他說數(shù)學老師被一個女生家長氣哭了，因為老師上課批評這個女生寫作業(yè)不認真、眼睛亂瞟。

女生回家就告狀了，家長立馬給班主任打電話，厲聲斥責孩子的尊嚴被傷害到了，讓她女兒丟人了，還說要舉報老師。

結果第二天上課的時候，這個女生一直鬧脾氣不肯上數(shù)學課，搞得班上秩序大亂，校領導都來了。

聽完后我覺得，現(xiàn)在有的孩子真的過于矯情了。

宋代陸游說：“寵子未有不驕，驕子未有不敗。”

父母有時過于袒護自己的孩子，會造成孩子形成自我中心的傾向、缺乏責任意識、無法建立正確的是非觀，對于孩子的社會性發(fā)展非常不利。

教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的教育是學校與家庭的結合，教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。”

家校共育的核心是“互相理解”，家校共育的質(zhì)量，影響了孩子成長的高度和人生的厚度。

我一直覺得，在孩子的成長中，學校教育起主導作用，家庭教育起到了延伸作用。合理、合心、合拍的家校聯(lián)合，完全可以起到“1+1＞2”的效果。

就像那句話，老師只能陪孩子一程，家長才是孩子永遠的班主任。

枕邊育兒寄語：

家長是孩子的后盾力量，一定要相信老師的專業(yè)性，讓教育充滿溫情，從而助力孩子在良性的教育生態(tài)環(huán)境中不斷進步成長。