五部門聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動計劃》

給孩子一張走向未來的通行證

4月15日，北京市第十八中學時光學校教師狄衛(wèi)晨為三年級學生講授美術學科公開課，并通過人工智能（AI）工具優(yōu)化圖案。新華社記者 馬寧/攝

　　? 本報記者 孫慶陽

　　當“AI（人工智能）原住民”一代崛起，教育最該守住什么？專家認為：AI不是來“搶飯碗”的，而是來“搭梯子”的，將給孩子一張走向未來的通行證，給老師一個思維的“健身房”。

　　2026年4月初，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)《“人工智能+教育”行動計劃》（以下簡稱《計劃》）。《計劃》明確，推動人工智能教育全面納入地方課程體系，將人工智能納入教師資格考試和認證內容。

　　關于如何落實《計劃》，記者邀請專家學者發(fā)表見解。

　　為何要學AI

　　對于家長質疑“孩子連語文數(shù)學都沒搞明白，為什么要開AI通識課”的問題，北京市中小學人工智能教育工作專家委員會副主任委員余勝泉認為，“AI通識課不是增加學生的負擔，而是幫孩子拿到通向未來的‘通行證’和‘導航地圖’。”

　　關于《計劃》的核心意義是什么，余勝泉認為體現(xiàn)在3個方面：大面積實質性地推動AI通識教育的全面普及；推動AI與教育教學的深度融合；推動AI與教育的雙向賦能支撐體系建設。他強調：“未來的工作90%都會與AI深度綁定，人機協(xié)作將成為一種常態(tài)。未來淘汰人的不是AI，而是不會用AI的人。懂得指揮AI的人，工作效率將會翻倍增長。”

　　有數(shù)據(jù)預測，2026年全球AI教育市場規(guī)模將達106億美元，預計到2030年將激增至424.8億美元，年復合增長率高達41.5%。

　　九學王集團創(chuàng)始人、董事長劉衍兵認為，該政策首次將AI從“輔助工具”升級為教育系統(tǒng)性變革的引擎，這意味著AI不再是少數(shù)學校的特色項目，而是會成為教育基礎設施。

　　根據(jù)《計劃》部署，到2030年，人工智能與教育深度融合格局基本形成，智慧教育新形態(tài)基本形成，在影響力方面進入全球前列。

　　睿輔智能科技集團董事長、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育信息化專委會委員吳海明認為，《計劃》是將AI從教育信息化的“技術選項”升級為推動教育治理現(xiàn)代化、實現(xiàn)高質量發(fā)展的新質生產(chǎn)力，能從根本上破解傳統(tǒng)教育的規(guī)模化與個性化矛盾。

　　“就像20年前不懂電腦是信息文盲，未來不懂AI的人，可能也會寸步難行。”余勝泉補充道。

　　AI會不會讓娃變懶

　　讓AI扮演知識灌輸者，還是讓AI成為學生智能思維發(fā)展的工具？

　　余勝泉認為，家長的擔心不無道理。“如果AI只是用來讓學生抄作業(yè)、抄答案，那會直接遏制學生思維。”他說，“一切不讓學生思考而由AI控制的學習方式，都不是有效的學習方式。”

　　余勝泉說：“AI對學生的思維發(fā)展非常有幫助。”他列舉了AI能帶來的思維訓練：問題拆解（把大任務拆成小步驟）、模式識別（從大量例子中找規(guī)律）、批判性思維（學會質疑AI的錯誤和幻覺）、算法思維（寫出清晰有序的指令）、創(chuàng)造力（對比標準提出新奇的觀點）。他說，AI通識課等于是一堂思維訓練課。它不是增加新科目，而是給其他學科配備一個思維的“健身房”。

　　吳海明坦言，家長的擔心源于技術追求的高效便捷與教育本質的培養(yǎng)思考能力之間的平衡問題。由此他提倡設計陪伴思考模式，核心是打造自主式、探究式、研究式學習范式，通過引導式提問，帶領學生一步步推導結論，讓孩子在思考中掌握知識，拒絕搜索即出答案。

　　劉衍兵引用一個比喻：“就像健身房里的教練，不是替你舉重，而是指導你正確發(fā)力。”他表示，家長擔心AI讓孩子變懶，是因為對AI存在誤區(qū)，好的AI教育產(chǎn)品不是“答案機器”，而是“思維伙伴”。

　　以后的教育長啥樣

　　余勝泉認為，在信息和知識爆炸時代，獲取信息的成本越來越低，但把信息轉化為有用的知識、把知識轉化為解決實際問題的能力，成本越來越高。因此，教育最應該守住的是：培養(yǎng)學生的人生智慧，而不僅僅是知識和技能。他特別強調要培養(yǎng)“駕馭機器的能力和超越機器的智慧”，在AI無法企及的高情感、高創(chuàng)意、高不確定性領域提升判斷和創(chuàng)造的能力。

　　劉衍兵強調，在教育過程中，應重視“人文關懷、好奇心以及‘人之所以為人’的聯(lián)結能力。”他舉例說：“AI可以講清楚勾股定理，但無法真正告訴學生‘為什么數(shù)學是美的’。老師的一個眼神、一次鼓勵、一場關于公平與正義的討論，這些是算法無法替代的。”他還強調要保護孩子提出問題的勇氣，“最偉大的發(fā)現(xiàn)往往源于‘愚蠢的問題’。”

　　吳海明認為，教育最應守住的是以慢致快、以興趣育魂，回歸育人本質。他提出，未來教育需在提升學習效率的同時，聚焦人文素養(yǎng)培育，讓每個學生都能成為有溫度、有思想、有創(chuàng)造力的個體。比如北京市順義區(qū)3372間教室已完成智能化升級，并發(fā)布了《順義區(qū)中小學人工智能素養(yǎng)提升三年行動計劃（2026-2028年）》，目標是到2028年實現(xiàn)通識教育全覆蓋。

　　關于理想的“AI+教育”是什么樣子的問題，余勝泉描繪了一幅三層進階圖景：學生的角色要從知識接受者轉變?yōu)橹R建構者再到知識創(chuàng)造者；教師的角色要從知識傳授者轉變?yōu)橐龑Ы嬚咴俚絽f(xié)同設計者；AI的角色要從高效知識灌輸工具轉變?yōu)檎J知伙伴再到創(chuàng)新協(xié)作者。

　　劉衍兵期待教育能夠“無感而精準、普惠而有溫度”：AI像空氣一樣無處不在，自然融入學習每個環(huán)節(jié)；縣域學校和城市名校享受同等質量的AI教育資源，但技術背后始終有“人文關懷”。

　　“如科幻電影般充滿溫度與智慧的新形態(tài)，學習不再受限于固定場景，每個人都能擁有全方位全科老師，最終培養(yǎng)出具有人間大愛、身心健康、勇于創(chuàng)新的終身學習者。”吳海明認為。