如何讓書香校園深入“每一天”

四川省樂山市翡翠實驗學校學生們在閱讀。通訊員 李華時 攝

　　2026年政府工作報告提出，完善全民閱讀推廣服務體系。這是自2014年以來，“全民閱讀”連續第13次寫入政府工作報告，全民閱讀正從持續倡導走向制度保障。建設書香中國，根基在書香校園。書香校園不僅是一種活動安排和環境營造，更承載著一所學校的育人氣質、文化品格與辦學追求。

　　校長如何看待閱讀、如何推進閱讀、如何引領書香校園建設，關系到學校育人成效和學生精神成長，在很大程度上決定著一所學校的文化底蘊和教育溫度。每到世界讀書日、校園讀書月，許多校園都會迅速熱鬧起來，書香氛圍一時濃厚。這些活動對于激發學生閱讀興趣、營造閱讀氛圍具有積極意義，也為學校推進閱讀工作提供了良好契機。需要正視的是，當前一些學校的書香校園建設停留在“活動化”層面，難以真正進入學生日常生活并沉淀為穩定的校園文化。如果讀書月里熱熱鬧鬧、讀書月后歸于平淡，閱讀就容易變成階段性活動，難以成為學生穩定的學習方式和生活方式。

　　對校長而言，關鍵在于突破這種“節慶式讀書”的局限，把閱讀從階段性活動引向日常化實踐，讓書香校園從“一個月”走向“每一天”。

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　　把閱讀從“活動內容”

　　提升為“育人路徑”

　　現實中，一些學校閱讀深度不夠，一個重要原因就在于閱讀還沒有真正進入辦學核心視野，常被當作語文教學的延伸或校園文化建設中的一般內容。只有當校長從育人全局重新審視閱讀，把閱讀置于學校發展的宏觀層面思考，書香校園建設才可能由“階段活動”變成“常態建設”。

　　一方面，校長要主動把閱讀納入學校辦學理念和育人體系之中。閱讀是落實立德樹人、提升文化品位、涵養學生精神氣質的重要路徑。這不僅關系學生語言能力和思維能力的發展，更關系學生價值觀的形成、審美力的提升和精神世界的豐盈。校長需要從學校整體發展出發，把閱讀同課程建設、學生發展、教師成長和校園文化放在一起謀劃，使閱讀不只是某個學科、某個部門的事，而成為學校共同的教育行動。

　　另一方面，校長要把閱讀納入學校制度設計。書香校園建設不能僅靠教師的熱情，也不能依賴讀書月集中開展，而要通過制度安排形成穩定長效機制。校長要推動閱讀納入學校年度工作計劃、育人體系設計和日常運行安排，讓閱讀從“組織倡導”走向“有序推進”。

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　　把閱讀從“集中熱鬧”

　　引向“常態開展”

　　真正有力量的閱讀，不在于一時熱鬧，而在于天天可見、時時可近、處處可讀。時間保障是基礎，空間支撐是條件，去任務化則是讓閱讀回歸本身的關鍵。只有讓學生在校園里隨時能拿起書、靜下心、讀進去，書香校園才不只是看得見的讀書氛圍，更是不斷生長的閱讀生態。

　　一是校長要為閱讀爭取穩定的時間。閱讀時間往往很容易被擠占，校長要從學校整體運行層面統籌安排，盡可能為學生留出完整、穩定的閱讀時段，讓晨讀、課后真正成為閱讀時間。二是校長要讓閱讀空間發揮作用。圖書館、班級圖書角、閱讀長廊，并非天然等同于書香校園，關鍵在于，校長要推動這些空間從“展示化”走向“實用化”，讓學生能方便地獲取圖書，安靜地坐下來，持續地讀進去。三是校長要防止閱讀被任務化、表演化。如果學生的閱讀總是伴隨著各種記錄、展示、競賽和評比，閱讀本身就會失去應有的從容感和內在吸引力。當閱讀變成“為了完成任務而讀”，學生就很難在閱讀中體驗到發現、沉思與對話的樂趣。因此，校長在引領書香校園建設時，需要警惕打卡、拍照的任務式傾向，防止閱讀異化為可展示、可排名、可考核的外在形式，而要把書香校園建設的重心放到閱讀本身。

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　　把學生閱讀、教師閱讀

　　和家庭閱讀連通起來

　　學校猶水也，師生猶魚也。學校的作用就是提供好水、好教師（大魚），引領學生（小魚）在水里“從游”。“從游”既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。校長需要營造良好的閱讀環境、育人生態，為促進閱讀的良性發展創造必要的條件。校長引領書香校園建設，不能只看學生。學生的閱讀狀態，往往與教師的閱讀素養、家庭的閱讀氛圍密切相關。校長可以將書香校園建設置于完整的閱讀生態中去推動，使學生閱讀不只是個人行為，更是學校、教師、家庭共同參與的文化行動。

　　一方面，要先點亮教師閱讀。教師是學生最重要的閱讀引路人。教師是否熱愛閱讀，是否具有一定的閱讀視野和表達能力，往往會直接影響學生對閱讀的態度與期待。校長可以通過校長領讀、教師共讀、讀書沙龍、閱讀分享等方式，推動教師形成穩定的閱讀共同體，讓閱讀成為教師專業成長的一部分。這樣，教師在課堂中推薦圖書、分享閱讀體驗、引導學生思考時，才更有感染力和說服力。

　　另一方面，要把校園閱讀延伸到家庭閱讀。閱讀習慣的養成，不能只靠學校單方面努力。校長要推動學校建立更有溫度的家校閱讀機制，讓家庭從“配合任務”轉向“理解閱讀、支持閱讀、參與閱讀”。在校長引領下，教師愿意讀、家長主動讀、學生自然讀，書香校園才會擁有更穩定的發展環境和更長久的生長力量。

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　　把書香校園建設

　　引向深度閱讀

　　在短視頻盛行、碎片化閱讀加劇、人工智能快速發展的當下，學生并不缺少信息，而是缺少耐心、專注和深度思考的能力。不能只問“讀了多少”，更要問“是否真正讀進去了、思考起來了、表達出來了”。

　　因此，校長推進書香校園建設，更需要一種清醒的價值判斷。今天的教育環境中，信息獲取越來越便利，但真正能夠支撐學生精神成長和思維發展的，依然是有質量的深度閱讀。一方面，校長要引導學生多讀經典、深讀整本書。經典閱讀雖然需要時間沉淀，卻更能滋養心靈、鍛煉思維、塑造氣質。另一方面，校長要警惕技術和形式對閱讀本體的遮蔽。數字閱讀平臺、智能推薦、線上打卡等手段，都可以為閱讀提供便利，但畢竟只是工具。校長需要把握一個根本尺度：閱讀活動應服務于學生閱讀習慣的養成，而不能讓閱讀淪為新的技術包裝和表演形式。特別是在人工智能快速進入教育場景的環境中，更要守住閱讀的本真價值，讓學生在閱讀中學會沉靜、思考、質疑和表達，而不是僅僅停留在信息接收和表層反饋上。

　　總之，對校長來說，真正的引領，不是把讀書月辦成一個“節目”，而是借助讀書月，把閱讀融入學校治理、全方位育人的過程，推動書香校園建設從“階段性活動”走向“日常化實踐”，從“短期熱鬧”走向“長久浸潤”。只有當閱讀真正走進學校日常、走進教師專業生活、走進學生成長過程、走進家庭教育場景，書香校園才不會停留在表層熱鬧之中，而成為學校最穩定、最持久、最富生命力的文化風景。

　　（作者瞿浩系合肥師范學院圖書館副研究館員、南京師范大學教育科學學院博士研究生，張新平系南京師范大學教育科學學院教授）

《中國教育報》2026年04月24日 第06版

作者：瞿浩 張新平