有感于“上好課是教師最大的師德”

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我一直有個想法，師德不僅要關注底線，更要關注高標。這些年，我們緊盯師德底線，卻仍然有人不斷突破底線；那時候，我們倡導高標，榜樣人物頻出不窮……

然，無論底線還是高標，上好課理應是教師師德水準的最直接體現，也是最根本體現。為什么這么說？我的理由有三：

上好課：教師安身立命的職業根基

課堂，是教師職業生命的原點。失去了課堂的根基，教師這個身份便如浮萍般失去了依托。

我曾見過太多教師職業倦怠的案例，追溯根源，十有八九是課堂出了問題——或是駕馭不了課堂導致威信盡失，或是照本宣科導致學生厭學，或是在日復一日的重復中消磨了熱情。當一個教師站在講臺上心虛、疲憊、毫無期待，這份職業便成了一種煎熬。

反觀那些教齡幾十年仍精神矍鑠的老教師，他們的職業生命力從何而來？我觀察過一位從教三十五年的數學特級教師，他的每一節課結束后，總有學生圍上講臺追問問題。課后我問他保持狀態的秘訣，他說：“沒什么秘訣，就是每次上完課，看到孩子們眼睛里那個‘懂了’的光，我就覺得這活兒還能再干二十年。”

上好課，是教師獲得職業尊嚴的唯一途徑。學生尊敬一位教師，不是因為他有多少頭銜、發過多少論文，而是因為在他的課堂上有所收獲、感到愉悅。家長信任一位教師，不是因為他會講多少教育理念，而是因為孩子回家后說起這門課時眼中有光。同事敬重一位教師，不是因為他教齡多長，而是因為走進他的課堂，能感受到那種舉重若輕的專業力量。

這種尊嚴，外人給不了，職稱評不出來，唯有在一節一節上好的課中，慢慢累積、穩穩扎根。

上好課：教師率先垂范的無聲力量

教育中最常見的一個誤區，是將“德育”與“教學”割裂開來——仿佛班會課、主題活動才是德育的主陣地，而學科課堂只管知識傳授。這種二分法的后果是：教師可能在班會上慷慨激昂地講誠信，轉身卻在課堂上為了趕進度而敷衍學生的追問。

事實上，課堂才是“身教”發生最密集的場所。教師對待知識的態度、處理錯誤的方式、面對不同學生的表情，都在每分每秒地向學生傳遞著價值觀。

我聽過一節小學科學課，講的是種子發芽的條件。實驗環節，一個小組的綠豆因為澆水過多而發霉了。授課教師沒有簡單地說“你們操作失誤”，而是蹲下來和學生一起觀察霉變的種子，說：“這個結果也很好，它告訴我們水太多也不行?？茖W實驗里，失敗和成功一樣有價值?！闭n后，那個小組的學生把霉變的種子小心翼翼地收進實驗盒，說要“帶回去繼續觀察”。

這節課教的是種子發芽，但學生學到的遠不止于此。他們從教師的態度中感受到：錯誤并不可怕，值得認真對待；每一個現象背后都有原因，值得探究。這就是課堂上的“率先垂范”——不是站在講臺上說“你們要嚴謹、要誠實”，而是用對待一顆發霉種子的態度，詮釋了什么是嚴謹，什么是誠實。

教師的品格，不必刻意言說，它會在你設計板書時流露，在你傾聽學生回答時顯現，在你處理課堂偶發事件時定格。上好課的每一分鐘，都是無聲的言傳身教。

上好課：教師視野格局的精神投射

教師境界決定課堂境界，課堂境界影響學生境界。教育中存在著這樣一個隱秘而深刻的因果鏈條。

同樣的教材、同樣的課時、同樣的學生，不同教師呈現出的課堂氣象卻可能天差地別。區別在哪里？不在教學方法的高下，而在教師本人的視野與格局。

我聽兩位語文教師講蘇軾的《記承天寺夜游》。第一位教師按部就班：解題、釋詞、翻譯、概括主旨——“表達了作者被貶后豁達樂觀的情懷”。學生記下筆記，課堂波瀾不驚。

第二位教師卻先拋出一個問題：“蘇軾寫這篇文章時已被貶黃州四年，如果你是一個被‘下放’四年的人，晚上看到月色，你會想什么？”學生七嘴八舌——想家、想回城、覺得沒意思。教師順勢引入蘇軾同期詩文：“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”究竟是自嘲還是自得？接著，他將話題引向更深處：為什么有些人身處逆境仍能發現美？我們如何在日復一日的平凡生活中保持對世界的敏感？

同一篇課文，一堂課止步于文言知識，另一堂課卻觸及了生命態度。差別的根源，是兩位教師對文本理解的深度不同，更是他們人生視野的寬窄不同。

一個只關心考點的教師，課堂必然逼仄；一個關注社會、熱愛思考、精神世界豐富的教師，課堂自有一種開闊的氣象。這種氣象不是刻意展示的，而是自然溢出的——理科教師講到定理時隨口提起科學史上的悲歡，文科教師分析文本時不經意引入當下的現實關懷。當課堂成為教師精神世界的窗口，學生便從這扇窗口看到了比課本更遼闊的風景。

我想起一位歷史教師，在講工業革命時，他沒有止步于蒸汽機和珍妮紡紗機，而是引導學生思考：技術進步在解放生產力的同時，是否也帶來了人的異化？今天的人工智能浪潮，與兩百年前的機器革命有何相似之處？課后有學生說：“我以前覺得歷史就是背年代，現在才知道歷史是理解今天的鑰匙?！?/p>

課堂境界，就是教師境界在學生面前的一次展開。教師的視野有多寬，學生看到的世界就有多大；教師的思考有多深，學生觸及的問題就有多重。當我們在抱怨學生眼界狹窄、格局有限時，或許該先問一問：我們的課堂，為他們打開的是天窗，還是只留下一條門縫？

課堂之事，說大不大，無非四十五分鐘；說小不小，因為這四十五分鐘里，裝著教師的專業底氣、人格力量和精神高度。上好課，既是起點，也是歸宿。

縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）是完善公平優質的基礎教育體系的關鍵著力點，在教育強國建設和鄉村振興、新型城鎮化、人口高質量發展中承擔著重要使命。2025年9月，教育部等六部門聯合印發《縣域普通高中振興行動計劃》。2026年，中央一號文件再次強調“實施縣域普通高中發展提升行動計劃”，明確要求推進城鄉學校共同體建設，推動城鄉學校在線共享優質課堂。

政策紅利持續釋放，縣域高中振興迎來歷史性發展機遇，但當前縣中發展仍面臨資源配置不均衡、師資專業能力待提升、拔尖學生培養體系不完善、教研協同性不足、數字化教學落地難、品牌影響力薄弱等共性痛點，且政策落地缺乏系統化專業支撐、縣域高中間尚未形成有效協同發展機制。基于此，校長智庫教育研究院發起“縣域高中高質量發展聯盟”，旨在搭建“共建共享、協同發展”的縣中發展共同體，通過領航校引領、共建校共進、培育校提質的三級聯動機制，實現縣域高中整體躍升。其中，領航校全國限額招募 15—20 所，作為本服務體系核心指導校與標桿校；同步設立培育校、共建校兩級聯盟校，形成 “領航校標桿引領、共建校協同提質、培育校重點培育”的三層次協同發展格局，整合拔尖學生培優、師資賦能成長、薄弱學科對點幫扶、名校結對共建、縣域高中共同體建設、AI 精準教學支持、品牌成果彰顯七大服務體系，助力學校精準選擇、高效落地、長效提質。

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來源丨明眼看看看

編輯丨智庫君

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