以文字為支架破壁項目式學習，天山小學探索AI時代校本課程育人新樣態

在人工智能時代，當知識觸手可及時，課堂該給予孩子什么？青島天山小學用一場深度教研給出了擲地有聲的回答：給予他們用知識解決真實問題的能力。4月27日，一場聚焦核心素養的項目式學習研討在天山小學舉行。從二年級的《百草尋字》到六年級的《漢字的世界之旅》，從課程整體建構到專家高位引領，活動鮮明地傳達：文字不僅是書寫符號，更成為學生探究文化、解決問題的“支架”。知識不再是終點，而是學生手中向思維深處攀登的工具。

課例展示：讓“字”在真實情境中活起來

教研會上，兩節打破傳統課時壁壘的項目式課例，展現了同一課程在不同年段的階梯式實施樣態。

第一節課，是郭海燕老師帶來的二年級課例《百草尋字》。課堂以“校園文化小使者”為驅動身份，設置“找百草→解漢字→做卡片”的闖關任務鏈。孩子們運用科學課上學會的觀察方法，調動多種感官，用眼看葉、用鼻聞香、用手觸摸，發現校園里薄荷、艾草的秘密。當發現草藥名大多帶草字頭時，漢字不再是枯燥的偏旁部首，而是自然密碼。小組探究中，學生大方講述藿香、紫蘇、蒲公英的漢字故事，最終親手制作個性化“百草卡”。這些卡片還將生成二維碼，打破課堂圍墻，實現成果的真實傳播。海風與草香間，家國情懷悄然落地。

第二節課，是崔騰騰老師執教的六年級課例《漢字的世界之旅》。課堂緊扣“漢字走向世界，給世界帶來了什么”這一核心驅動問題，學生化身“小小漢字文化研究員”，以嚴謹的研究報告為載體。他們將五年級語文學到的研究報告體例活學活用，通過小組協作篩選提煉，六個小組條理清晰地闡述了漢字作為“文化基石”“文化載體”“文化基因”等六大價值。課堂還設計了“互學互鑒”反思環節與民主投票的“成果巡展”，將表現性評價自然嵌入學習全過程，實現教、學、評一體化。

課程解碼：以“字”為媒，架構跨界育人新樣態

兩堂精彩的課例背后，是一套完整的課程邏輯。侯春萍老師代表課程組，深度解讀了校本課程《字里千秋·筆下中華》的研發內核。

這是一門“學科拓展類”課程，秉持“大文字觀”的育人視野，將漢字、數字、字母統一納入文字譜系，挖掘其深厚的育人價值。課程核心任務是：作為國際大都市的文化小使者，如何策劃一場高質量文字展，向世界講述大文字的故事？ 圍繞這一真實任務，課程沿著文字發展史、書寫史、交流史三條主線，構建了一至六年級“啟蒙、尋根、問道、貫通、遨游、傳承”的階梯式主題。

“這門課的靈魂，是讓‘字’成為解決問題的密碼�！痹陧椖繉嵺`中，漢字、數字、字母不再是枯燥的符號，而是學生需要調動的“活資源”——用歷史思維溯源文字起源，用美術審美打磨創意設計，用信息技術實現數字化展陳。課程立足學校“全國民族團結教育示范�！钡牧⒌聵淙耸姑疃热诤淆R魯地域特色與國際視野，通過獨特的“三階印章”評價體系與五級成果展示矩陣，見證學生的真實成長，最終實現“以字啟智、以字塑美、以字聚德”的育人目標，讓學生從文化認知走向品格內化。

專家引領：在項目化實施中沉淀核心素養

“這不是標準答案，而是我們對校本課程項目化實施的一種思考。”教研員儀琳老師的點評，為與會教師帶來深層啟發。

儀老師指出，校本課程開發的關鍵在于不與國家課程重合，而是做有益的拓展與升華，并具備鮮明的跨學科協同育人特色。她高度評價了今天兩堂課所呈現的“項目式學習”樣態：從課堂伊始就明確真實任務，到最終的成果展示與評比，整個過程讓學生去解決真實問題，而非進行知識灌輸。正因這種項目化實施，才避免了課堂滑向標準答案式的問答，為核心素養的積淀提供了土壤。

同時，儀老師特別強調了評價的嵌入，指出學生的卡片、研究報告不僅是作業，更是表現性評價的真實載體。對于人工智能的興起，她也敏銳提醒：在借助AI的同時，更要引導學生學會與AI對話，用專業知識去判斷AI的“幻覺”，培養不可替代的審辯式思維。

這場教研活動，是天山小學在數智化背景下對教與學方式重塑的鮮活注腳。當文字跨越千年，以項目式學習的姿態走向世界、回歸自然，教育的溫度便在這一橫一豎、一草一木間悄然滾燙。