錦城共青團學習《關于教育教學的三個重要問題》心得體會（選登之二）

編者按 教育興則國興，教育強則青年強。人工智能時代深刻重塑教育生態(tài)，如何激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力、打造高質(zhì)量課堂、培育復合型創(chuàng)新人才，成為高校教育教學改革的核心課題。學校創(chuàng)始人、創(chuàng)校校長鄒廣嚴教授立足錦城辦學實踐與時代育人需求，發(fā)表系列專論。學校印發(fā)《關于教育教學的三個重要問題》，系統(tǒng)闡釋“學習動力學”、“交流互動”、“項目制”三大核心要義，為學校深化教育教學改革、落實高階教學、培養(yǎng)未來型人才指明方向、提供遵循。

全校學子認真學習、深刻領會，結合實際交流感悟、撰寫心得，本期現(xiàn)將團學骨干學習的有關心得體會（節(jié)選）編輯整理予以刊登。

共學共成長 讓班級成為成長的“共同體”

工商管理學院 學生會辦公室部長 余茂娜

作為成都錦城學院的一名學生干部，近期我牽頭組織班級同學共讀了《關于教育教學的三個重要問題》。在帶領大家逐章研讀、分組討論、分享感悟的過程中，我不僅自己對教育的本質(zhì)、人才的成長有了更真切的理解，更見證了班級同學在思想與認知上的共同進步。這段集體學習的經(jīng)歷，成為了我們班集體成長路上一段格外珍貴的旅程。

一、從“組織學習”到“凝聚共識”，解鎖班級學習新狀態(tài)

起初接到讀書學習任務時，我心里其實有些打鼓。擔心同學們會敷衍，擔心自己組織不好流程、讓討論變得冷清。為此，我提前做了不少準備：把全書核心的“辦學之道、教育教學、人才培養(yǎng)”三大板塊拆解成每周學習主題，搭配錦城學院的校園實踐案例做成學習手冊，還分了4個學習小組，每組選組長帶動討論，盡量讓每個人都能參與進來。

沒想到正式開始后，氛圍完全超出了我的預期。在討論“辦什么樣的教育”這一章節(jié)時，平時不愛說話的同學主動分享，說自己以前覺得大學就是“學知識、拿文憑”，但讀了書中關于“辦人民滿意的教育、辦面向社會的教育”的論述后，才明白大學更像一座“橋梁”，連接著個人理想和社會需求。還有同學結合錦城學院推行的“五大課堂”體系說，學校不僅抓第一課堂的專業(yè)學習，還重視第二課堂的綜合素質(zhì)、第三課堂的實踐鍛煉，這和書中的理念完全契合。

這次討論讓我特別觸動：原來不是同學們不感興趣，而是需要合適的方式把書本知識和他們的實際生活結合起來。作為團支書，我不再是簡單的“任務傳達者”，而是班級學習的“組織者”和“連接者”，通過拆解內(nèi)容、搭建平臺，讓大家從“被動參與”變成了“主動探討”，也讓我們班第一次在學習主題上有了如此強烈的共識。

二、共讀中碰撞思考，讀懂“復合型人才”的成長密碼

書中對“培養(yǎng)什么樣的人”的解答，讓我們班的討論達到了高潮。“高素質(zhì)、復合型、有核心競爭力的未來型人才”——當學習小組把這個核心觀點擺在大家面前時，同學們紛紛結合自身經(jīng)歷分享感悟。

有同學說，自己學的是金融相關專業(yè)，平時總想著把專業(yè)知識學精，但讀了書里關于“復合型人才”的論述后才意識到，只懂專業(yè)遠遠不夠。比如做金融數(shù)據(jù)分析，不僅要懂專業(yè)理論，還得有清晰的邏輯思維、快速的信息處理能力，甚至還要有良好的溝通能力，才能和團隊協(xié)作完成項目。還有同學提到自己參加校園圖片編輯活動的經(jīng)歷，原本以為只是“修圖技術”的比拼，后來才發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的作品需要兼顧審美能力、細節(jié)把控力和對內(nèi)容的理解能力，這正是“復合型能力”的體現(xiàn)。

我也結合自己的學生干部工作分享了體會：作為干部，不僅要做好組織工作，還要懂溝通、會協(xié)調(diào)，能傾聽同學們的需求，這也是一種“復合型能力”。書里說“挖掘優(yōu)勢潛能，兼顧認知與非認知能力”，讓我突然明白，我們每個人都不是“單一面”的，成長就是要在發(fā)揮專業(yè)長板的同時，不斷補齊短板、拓展視野。

通過這次共讀，班里的同學都達成了一個共識：未來的競爭，從來不是“單一技能”的較量，而是“綜合能力”的比拼。大家也開始主動報名參加學科競賽、實踐活動，不再只盯著課本分數(shù)，而是想著如何提升自己的綜合素養(yǎng)，班級里形成了“全面發(fā)展、互相促進”的良好氛圍。

三、以實踐為導向，讓書本理念落地班級行動

書中反復強調(diào)“以實踐為基”，主張通過項目制教學、五大課堂協(xié)同等方式，讓教育落地生根。在帶領班級學習時，我特意把這個理念融入我們的班級活動，讓書本上的文字變成看得見、摸得著的行動。

針對“第三課堂強化實踐應用”的內(nèi)容，我牽頭組織了班級“學習實踐分享會”，邀請了班里參加過社會實踐、學科競賽的同學分享經(jīng)驗。有同學分享了參與金融市場調(diào)研項目的過程，從前期查資料、設計問卷，到實地走訪、分析數(shù)據(jù)，再到最終形成報告，全程都用到了課本上學的專業(yè)知識；還有同學分享了校園文化活動策劃的經(jīng)歷，把書里學到的“團隊協(xié)作、高效執(zhí)行”理念用到了實際工作中。

為了讓大家更好地踐行“項目制學習”的思路，我還組織了班級“微型項目實踐”活動，比如讓同學們分組完成班級文化墻設計、學習資料整理、校園活動宣傳等小項目。在這個過程中，大家真正把書本知識和實際操作結合了起來：負責設計文化墻的小組，把學到的審美知識、排版技巧用到了實踐中；負責整理學習資料的小組，鍛煉了歸納總結、溝通協(xié)調(diào)的能力。每個項目完成后，我們都會開總結會，大家互相點評、分享收獲，這種“做中學、學中悟”的方式，讓大家對書中的理念有了更深刻的理解。

這段時間的學習和實踐，也讓我這個團支書的能力得到了提升。以前組織活動，我總習慣自己想方案、安排細節(jié)，現(xiàn)在更懂得傾聽同學們的想法，學會調(diào)動大家的積極性。就像書里說的“教育要以學生為中心”，組織班級活動也是一樣，只有站在同學們的角度，才能讓活動更有意義、更受歡迎。

四、共學共成長，讓班級成為成長的“共同體”

作為學生干部，帶領大家共讀的經(jīng)歷，讓我對“班級凝聚力”有了新的認知。以前，我們班更多是“同學關系”，但通過這段時間的集體學習、討論、實踐，我們變成了“成長共同體”——大家互相鼓勵、互相支持，朝著共同的目標努力。

有同學原本對專業(yè)學習信心不足，覺得自己基礎薄弱，在共讀中受到身邊同學的感染，開始主動制定學習計劃，報名參加了專業(yè)輔導班；有同學性格內(nèi)向，不敢在公開場合發(fā)言，在班級討論和分享會上，慢慢鼓起勇氣表達自己的觀點，后來還主動擔任了班級活動的主持人。看著同學們的變化，我心里滿是欣慰。

書中說“教育的終極價值，在于為社會創(chuàng)造價值”，而班級作為我們大學生活的重要集體，其價值也在于讓每個人在其中成長、進步，最終成為能為社會做貢獻的人。這段共讀經(jīng)歷，不僅讓我們學到了知識，更讓我們學會了思考、學會了協(xié)作、學會了共同進步。

作為學生干部，我也會繼續(xù)把這種“共學共成長”的氛圍延續(xù)下去。接下來，我會組織大家結合書中理念，開展更多班級實踐活動，比如“專業(yè)技能提升打卡”“校園志愿服務”等，讓同學們在實踐中繼續(xù)踐行書中的思想，不斷提升自己。

以“動力、互動、項目”為帆 駛向高階學習新航程

電子信息學院 學生會文體部部長 陳思含

校長提出的“學習動力學”、“課堂互動”、“項目制育人”三大核心命題，精準回應了AI時代對人才培養(yǎng)的新要求，也為我們打破傳統(tǒng)學習困境、實現(xiàn)能力躍遷指明了方向。

一、以“學習動力學”為引擎，喚醒主動成長的內(nèi)生力量

“沒有動力的學習，是無源之水、無本之木。”校長在《關于“學習動力學”的幾點思考》中，將學習動力劃分為內(nèi)動力與外動力兩個維度，這讓我對自己過往的學習狀態(tài)有了深刻反思。過去，我常常陷入“被動聽課、機械刷題”的循環(huán)，看似忙碌卻找不到學習的意義，本質(zhì)上就是缺乏內(nèi)動力的支撐。

校長指出，內(nèi)動力源于“喜歡、興趣和目標”，而外動力則包含條件性、精神性和管理性動力。這讓我意識到，大學學習早已不是“老師教什么就學什么”，而是需要我們主動點燃“興趣之火”、錨定“目標之舵”。作為智能科學專業(yè)的學生，我開始嘗試將課堂知識與AI大模型、機器視覺等前沿領域結合，主動探索YOLOv8目標檢測在智慧農(nóng)業(yè)中的應用，這種“帶著問題學”的方式，讓我重新找回了對專業(yè)的熱愛。同時，我也開始合理利用外動力：通過參與學科競賽、加入科創(chuàng)團隊，在團隊協(xié)作中獲得精神激勵；制定階段性學習計劃，用管理性動力約束自己，實現(xiàn)了從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、以“課堂互動”為橋梁，構建深度思考的學習場域

“交流互動是高質(zhì)量教學的核心環(huán)節(jié)。”校長提出的“十大交流互動法”，徹底打破了我對課堂的固有認知——原來課堂不是教師的“獨角戲”，而是師生共同構建的“思維碰撞場”。過去，我習慣在課堂上“沉默聽課”，害怕提問、不敢質(zhì)疑，錯失了很多深化理解的機會。

學習了校長的論述后，我開始主動參與課堂互動：在《傳感器原理》課上，我會帶著自己設計的電路方案和老師探討優(yōu)化思路；在小組討論中，我會大膽提出不同觀點，和同學展開辯論。這種“有質(zhì)疑、有交鋒、有依據(jù)”的互動，不僅讓我對知識的理解更透徹，更鍛煉了批判性思維和溝通表達能力。我逐漸明白，高階學習不是被動接受信息，而是在互動中完成“認知沖突—深度思考—知識重構”的過程，這正是AI時代對人才高階思維能力的核心要求。

三、以“項目制”為載體，鍛造解決復雜問題的硬實力

“為深入落實高階教學，全校推行項目制框架的初步意見”中，校長提出的“教、學、研、賽、創(chuàng)”五位一體育人模式，讓我找到了將知識轉化為能力的實踐路徑。傳統(tǒng)教學中，知識與應用的脫節(jié)常常讓我感到迷茫：學了一堆理論，卻不知道如何解決實際問題。而項目制育人，正是打通“知識—能力—智慧”躍遷的關鍵抓手。

在專業(yè)學習中，我開始以項目為中心規(guī)劃學習：參與“基于YOLOv8的農(nóng)作物病蟲害識別”科創(chuàng)項目，從需求分析、數(shù)據(jù)集構建，到模型訓練、部署優(yōu)化，每一步都讓我將《人工智能運用基礎》《程序設計》等課程知識融會貫通。在項目推進中，我不僅提升了技術能力，更學會了團隊協(xié)作、問題拆解和方案迭代，這些解決復雜問題的能力，是單純的課堂學習無法給予的。正如校長所說，項目制育人不是“額外任務”，而是高階教學的“核心載體”，它讓我們在真實場景中錘煉本領，成長為符合社會需求的創(chuàng)新型應用型人才。

結語：以三大命題為指引，在錦城書寫成長答卷

動力激發(fā)學習熱情，互動促進深度思考，項目制培養(yǎng)解決問題的能力。鄒廣嚴校長提出的這三個重要問題，既是對新時代教育變革的回應，也是對我們青年學生的殷切期望。作為錦城學子，我們生逢AI重塑教育生態(tài)的時代，更應主動擁抱變革：以“學習動力學”喚醒內(nèi)驅(qū)力，以課堂互動激活思維場，以項目制實踐錘煉硬本領，在“知識—能力—智慧”的三次躍遷中，成長為兼具創(chuàng)新思維與實踐能力的新時代人才。

未來，我將繼續(xù)把三大命題融入學習生活的每一個環(huán)節(jié)，在主動學習、深度思考、實踐探索中，書寫屬于自己的成長答卷，不負韶華，不負時代。

深學細悟育人理念 勇?lián)刹渴姑?/strong>

文學與傳媒學院 團總支學生副書記、2023級漢語言文學專業(yè)14班班長 王巖

作為文學與傳媒學院團總支學生副書記，近期我認真研讀鄒廣嚴校長《關于教育教學的三個重要問題》的論述，結合近一年來統(tǒng)籌團學工作、服務全院學子、組織專業(yè)實踐的實際經(jīng)歷，對學習動力學、課堂交流互動、項目制育人三大核心理念，有了更貼合學生干部履職實際的理解與感悟。這些論述不僅是學校教育教學改革的行動指南，更讓我在具體工作中找準了發(fā)力點、理清了工作思路，明晰了身為學生干部在激發(fā)同學成長動力、搭建師生溝通橋梁、推動專業(yè)實踐落地中的具體職責與行動路徑。

一、以學習動力學為抓手，在具體工作中喚醒學子學習內(nèi)生力

鄒校長將學習動力分為內(nèi)動力與外動力，提出內(nèi)動力源于喜歡、興趣、目標，外動力依托條件、精神、管理支撐的理念，讓我深刻意識到，學生干部的工作不是空泛的學風號召，而是要從具體事著手，把動力激發(fā)融入日常服務，讓內(nèi)動力成為同學學習的核心引擎，讓外動力為成長提供實實在在的支撐。

擔任團總支學生副書記以來，我牽頭負責全院學風建設相關工作，曾因一味強調(diào)“打卡考勤”“紀律要求”導致工作效果不佳，同學參與度低、學習積極性并未真正調(diào)動。學習“學習動力學”理念后，我結合文傳學院新媒體、廣告、漢語言等專業(yè)特色，調(diào)整工作方法，從“約束式管理”轉向“動力式激發(fā)”。針對大一新生入學迷茫、找不到專業(yè)興趣的問題，組織開展了3場“專業(yè)分享會”，邀請高年級優(yōu)秀學長學姐結合自身經(jīng)歷，分享如何從“喜歡新媒體創(chuàng)作”“熱愛文案策劃”出發(fā)，深耕專業(yè)學習，筑牢情感動力；針對大二大三同學面臨的“升學還是就業(yè)”的目標困惑，我牽頭搭建了“學業(yè)發(fā)展交流平臺”，組織2場考研經(jīng)驗分享會、3場實習求職答疑會，邀請上岸學長學姐和行業(yè)從業(yè)者面對面交流，還收集整理各專業(yè)升學資料、實習崗位信息，通過團總支公眾號定期推送，幫助大家明晰階段目標，強化目標動力。這些具體的工作實踐讓我真切體會到，唯有把學習動力學的理念落到一件件實事上，才能真正喚醒同學的學習內(nèi)生力，讓學風建設真正走深走實。

二、以交流互動法為準則，在履職實踐中搭建師生、生生溝通的連心橋

鄒校長強調(diào)交流互動是高質(zhì)量教學的核心環(huán)節(jié)，要營造“有質(zhì)疑、有交鋒、有依據(jù)，多方案”的互動氛圍，這一理念不僅適用于課堂，更成為我開展團學工作的重要遵循。身為團總支學生副書記，我既是課堂互動的參與者，更是師生、生生之間交流互動的搭建者，工作中最深刻的體會是，唯有打破“干部單向策劃、同學被動參與”的壁壘，讓交流互動成為工作常態(tài)，才能讓團學工作更貼合同學需求、更有溫度。

在課堂上，我以身作則，在專業(yè)課堂上主動提問、參與研討，帶動身邊同學擺脫“沉默課堂”，同時利用團總支例會時間，收集各班級同學對課堂互動的意見建議，比如“希望老師多引導同學發(fā)表見解”等，為教師優(yōu)化課堂互動設計提供參考。在團學工作中，我摒棄了以往“干事閉門策劃活動，同學被動參與”的模式，建立了“需求征集—互動研討—落地反饋”的工作閉環(huán)。今年策劃學院“班級擺展”活動時，我?guī)ьI團總支干事通過線上問卷、線下座談的方式，收集了全院200余名同學的想法，還組織各班級文體委員、學生代表開展專題研討，大家各抒己見，讓同學從“參與者”變成了“活動共建者”，此次活動參與人數(shù)較去年提升了30%。此外，我還牽頭搭建了“師生茶話會”平臺，先后組織2場線下茶話會，邀請專業(yè)教師與同學面對面交流，解答大家在專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃等方面的疑惑，讓師生之間的溝通更直接、更高效。這些經(jīng)歷讓我深刻認識到，交流互動不是一句口號，而是學生干部開展工作的基本方法，唯有傾聽同學聲音、搭建溝通橋梁，才能讓團學工作真正服務于同學成長。

三、以項目制育人為路徑，在資源整合中搭建學子專業(yè)實踐的練兵場

鄒校長提出的“教、學、研、賽、創(chuàng)”五位一體項目制育人模式，與文傳學院各專業(yè)實踐性強的特點高度契合，也讓我明確了團總支工作的重要方向——立足崗位整合校內(nèi)外資源，搭建階梯式的項目實踐平臺，讓同學在“學中做、做中學”，把書本知識轉化為實踐能力。這一點，在我牽頭組織全院專業(yè)實踐、學科競賽相關工作中，體會尤為深刻。

擔任團總支學生副書記以來，我負責全院學科競賽、專業(yè)實踐的統(tǒng)籌組織工作。起初，因缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，只是簡單通知同學參與競賽、實踐項目，導致部分同學因“不知如何入手”“缺乏項目經(jīng)驗”望而卻步。學習項目制育人理念后，我結合鄒校長提出的“虛擬項目練兵、真實項目實戰(zhàn)”思路，整合校內(nèi)校外資源，為同學搭建了階梯式的實踐平臺。

在校內(nèi)，我聯(lián)動學院各專業(yè)教研室、新媒體實訓室，搭建了“校園實踐項目庫”，組織同學以小組為單位參與，由專業(yè)教師進行指導，讓大家從基礎項目入手，積累實踐經(jīng)驗；同時，我牽頭組織了學院簡歷大賽、廣告創(chuàng)意設計大賽，將競賽與項目實踐結合，以賽促學、以賽促練，今年共組織120余名同學參與各類校級、院級專業(yè)競賽，獲獎人數(shù)較去年提升30%。在校外，我積極對接學校校企合作單位、周邊社區(qū)，引入真實項目，比如組織20余名新媒體專業(yè)同學為社區(qū)制作文旅宣傳短視頻，為本地小微企業(yè)策劃新媒體運營方案，讓同學在真實項目實戰(zhàn)中，直面行業(yè)需求，錘煉專業(yè)能力。這些工作讓我真切看到，項目制育人是提升同學專業(yè)能力的有效路徑，而學生干部的職責，就是做好資源整合者、平臺搭建者，讓更多同學有機會參與實踐、在實踐中成長。

四、以初心使命為根本，在知行合一中踐行學生干部的責任與擔當

鄒校長在論述中強調(diào)，要實現(xiàn)各學科、專業(yè)、課程和全體師生的“四個全覆蓋”，達成人才培養(yǎng)“知識-能力-智慧”的三個飛躍。這不僅是學校教育教學改革的目標，更是我身為學生干部的工作追求。近三年的履職經(jīng)歷，結合對鄒校長三大核心理念的學習，讓我更加明晰，學生干部的核心使命是“服務同學、引領同學、成就同學”，既要以身作則，做好專業(yè)學習和實踐的表率，更要立足崗位，把育人理念融入每一項具體工作，用實際行動為同學成長保駕護航。

深悟教育之道 踐行干部之責

計算機與軟件學院 團總支學生會副主席 王雨

近期認真研讀了《關于教育教學的三個重要問題》，書中圍繞學習動力學、對話交流、項目制育人提出的一系列理念與方法，不僅為我們的大學學習指明了方向，更讓身為學生干部的我，在學生工作開展與個人成長引領上深受啟發(fā)，收獲頗豐。

一、悟動力本源，守工作初心

鄒校長提出的“學習動力學”讓我對學習與工作的動力本源有了全新認知。過去的學習，我們多依賴升學、考試、學校督促等外部驅(qū)動力，進入大學后才明白，真正持久的動力源于內(nèi)心。內(nèi)動力的情感、興趣、目標三大維度，以及“長板原理”，不僅適用于個人學習，更是學生干部工作的行動指南。在團總支任職的三年里，我從未將這份工作當作單純的任務，而是源于對崗位的真心熱愛，對并肩作戰(zhàn)的老師和伙伴的真摯情感。我們從工作暢聊到生活，共同經(jīng)歷活動籌備的艱辛、收獲成功的喜悅，這份情感聯(lián)結讓我充滿前行的力量；在組織活動的過程中，我不斷挖掘自身統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)的長板，在實踐中獲得滿滿的榮譽感、成就感，這份由興趣和價值感催生的內(nèi)動力，遠比學分等外部利益更能支撐我堅持下去。作為學生干部，我們更應領悟這份理念，思考如何讓更多同學在學生工作中找到情感歸屬、發(fā)掘自身優(yōu)勢、樹立工作目標，讓內(nèi)動力成為大家堅守崗位、積極付出的核心支撐，同時在薪火相傳中，向下一任干部傳遞責任與熱愛的價值觀，讓團總支的工作精神持續(xù)延續(xù)。

二、重雙向互動，凝團隊合力

書中強調(diào)交流互動是高質(zhì)量教學的核心環(huán)節(jié)，教育是雙向的奔赴，而非單方面的輸出，這一點在學生工作中同樣適用。學院團總支始終重視交流互動與反饋機制的建立，除了日常的工作會議、活動建設，我們還定期組織師生共同參與非認知能力培養(yǎng)活動。在活動中，師生之間、同學之間相互交流、彼此啟發(fā)，在協(xié)作中鍛煉能力，在溝通中凝聚共識。而完善的反饋機制，更是讓交流互動落到實處的關鍵——我們鼓勵大家大膽提出問題、分享想法，針對工作中的不足及時反思、優(yōu)化改進。這種雙向的交流互動，讓學生工作不再是簡單的執(zhí)行，而是師生共同參與、共同成長的過程，既提升了我們的溝通表達、團隊協(xié)作等能力，也讓團總支的工作在不斷反思中愈發(fā)完善。

三、融項目思維，提工作質(zhì)效

鄒校長提出的項目制育人模式，為我們開展學生工作提供了全新的思路。隨著人工智能時代的到來，項目制成為培養(yǎng)高階思維、創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)的重要抓手，而我們每次的活動建設，其實都是一次完整的項目制實踐。從前期的調(diào)研籌備、方案設計，到中期的組織實施、團隊協(xié)作，再到后期的總結反思、優(yōu)化提升，整個流程與項目制教學的要求高度契合。在這個過程中，我們能夠?qū)I(yè)知識融入學生工作實踐，比如將策劃、管理等專業(yè)能力運用到活動組織中，實現(xiàn)學用結合；同時，項目制的開展也鍛煉了我們的統(tǒng)籌規(guī)劃、問題解決能力，讓我們在團隊合作中學會分工協(xié)作、在攻堅克難中提升綜合素養(yǎng)。學校的項目班建設為我們樹立了榜樣，作為學生干部，我們更應主動將項目制理念融入日常工作，以項目化思維推進每一項工作，讓學生工作成為培養(yǎng)自身與同學高階能力的實踐平臺。

四、踐教育理念，履干部之責

作為新時代的大學生，作為學生干部，我將把書中的理念內(nèi)化于心、外化于行，以學習動力學激發(fā)自身與身邊同學的內(nèi)動力，以交流互動凝聚團隊力量，以項目制思維提升工作質(zhì)效。在今后的工作中，我會繼續(xù)堅守熱愛、踐行責任，在引領自身成長的同時，帶動更多同學在學習與工作中找到價值、提升能力，用實際行動踐行“止于至善”的校訓，為學院、學校的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

以學促行 踐行錦城育人理念

金融學院 2025級國際經(jīng)濟與貿(mào)易（專升本）專業(yè)1班班長 黃妍嬌

結合班級學習實際，作為班長，我將針對這三個重要問題，結合班級情況談談自身的理解與解答，同時總結全班學習心得如下：

一、深悟“學習動力學”——從“被動接受”到“主動成長”的認知躍遷

書中提出的第一個重要問題，是“學習動力學”，核心圍繞“如何激發(fā)學生學習動力”展開，明確學習動力分為內(nèi)部驅(qū)動力與外部驅(qū)動力，二者相輔相成、缺一不可。書中針對這一問題的系統(tǒng)闡釋精準戳中了我們專升本學生的學習痛點，也為我們破解很多同學在專升本階段存在“動力不足、目標模糊、易懈怠”的問題難點提供了根本遵循。破解專升本學習動力難題，錨定個人及同學們的成長方向，需兼顧內(nèi)部驅(qū)動力的喚醒與外部驅(qū)動力的強化。

我們深刻認識到，專升本階段絕非本科學習的“延長線”，而是從 “知識接受者”到“能力建構者”的關鍵轉型期。過去部分同學存在“應試思維”，依賴外部壓力驅(qū)動學習，缺乏主動規(guī)劃的意識；如今大家已明確，內(nèi)部驅(qū)動力才是學習的核心，外部驅(qū)動力是重要支撐，我們要主動構建“外部激發(fā)——內(nèi)部內(nèi)化——持續(xù)提升”的動力閉環(huán)，讓學習成為自我選擇、自我價值實現(xiàn)的過程。以“情感動力”筑牢熱愛，讓我們因認同錦城教育、熱愛國貿(mào)專業(yè)而主動投入；以“興趣動力”挖掘長板，找到自己的興趣深耕點；以“目標動力”錨定方向，通過生涯規(guī)劃明確“為何學、學什么、怎么學”，實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的根本轉變。

故而作為班長，可組織班集體開展有關“專升本成長規(guī)劃分享會”的交流探討，引導每位同學結合國貿(mào)專業(yè)或各自需求特點，明確自身的學習目標——是深耕專業(yè)、備戰(zhàn)考研，還是夯實技能、備戰(zhàn)就業(yè)，讓大家從“迷茫被動”轉變?yōu)椤澳繕饲逦保瑔拘褍?nèi)心的目標動力與興趣動力；同時，日常中可帶頭分享自身的學習經(jīng)驗，引導大家發(fā)現(xiàn)國貿(mào)專業(yè)的魅力，結合跨境電商、外貿(mào)單證等專業(yè)方向，挖掘自身長板，讓興趣成為持久的學習動力。另一方面，作為班長及多門課助教，應積極對接輔導員與專業(yè)教師，及時傳達學校的教學安排、激勵政策，組織班級同學利用好學校的優(yōu)質(zhì)教學資源、實訓室、學科競賽等外部條件，同時在班級內(nèi)營造良好學風，通過同學互助、搭伴打卡等方式，為大家搭建外部支撐，讓外部激勵逐步內(nèi)化為學習動力。

二、踐行“交流互動”——打造高質(zhì)量課堂，激活思維碰撞與學習活力

書中提出的第二個重要問題，是“對話交流”，核心探討“如何通過交流互動實現(xiàn)高質(zhì)量教學”。傳統(tǒng)課堂“教師單向灌輸、學生被動接受”的模式，早已無法滿足新時代人才培養(yǎng)的需求；而現(xiàn)代課堂的核心，是雙向互動、思維共生。“交流互動是高質(zhì)量教學的核心環(huán)節(jié)”，這一論斷讓我們對課堂學習有了全新的認知。打破傳統(tǒng)課堂“單向灌輸”的壁壘，需構建師生、生生雙向互動的共生課堂。

國貿(mào)專業(yè)涉及跨境政策、市場規(guī)則、跨文化溝通等復雜內(nèi)容，單純的被動聽課無法真正掌握專業(yè)知識，唯有通過充分的交流互動（如師生互動、生生互動、人機互動），才能在觀點交鋒中深化理解、在案例研討中提升能力。針對這一問題，我已自入校任班長及各科助教一職始便帶頭踐行課堂互動要求，在專業(yè)課堂上主動提問、積極回應教師的引導，帶動班級同學打破“沉默課堂”的僵局；同時，鼓勵每位同學在課堂上敢于質(zhì)疑、樂于表達，針對案例分析、專業(yè)知識點展開主動思考，踐行書中“有質(zhì)疑、有交鋒、有依據(jù)、多方案”的互動理念。在課外，作為老師及同學們的橋梁，建立針對部分學科的專業(yè)學習交流群，不定期幫助大家解決專業(yè)學習疑難問題，邀請學習成績優(yōu)異的同學分享學習方法，讓交流互動延伸到課堂之外，形成“朋輩引領、共同進步”的良好氛圍，徹底解決同學們“上課聽不懂、下課不敢問”的問題。

上次班紀班風建設班會全班同學一致承諾：將始終以對話交流為抓手，在思維碰撞中深化對專業(yè)知識的理解，在交流分享中提升能力，積極參與小組翻轉、案例分析、模擬談判等互動環(huán)節(jié)，敢于提問、樂于表達、善于合作；主動配合教師的互動教學，讓課堂成為思維碰撞、能力提升的“共生場”，徹底告別 “沉默課堂”，真正實現(xiàn)從“聽懂”到 “會用”的跨越。

三、擁抱“項目制”：以項目為載體，實現(xiàn)知行合一的成長蛻變

書中提出的第三個重要問題，是“項目制”，核心闡述“如何通過項目制育人，培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力”，明確項目制是“教、學、研、賽、創(chuàng)”五位一體的育人模式，是破解“理論與實踐脫節(jié)”難題的關鍵抓手，這一問題與我們國貿(mào)專業(yè)“應用型、復合型”的人才培養(yǎng)路徑和目標高度契合。

項目制是我們專升本學生將理論知識轉化為實踐能力的最佳路徑，也是提升我們職場競爭力的關鍵。針對這一問題，結合國貿(mào)專業(yè)特色，我們梳理出貼合我們學習實際的三大項目方向：一是跨境電商運營項目，結合專業(yè)課程，組隊開展模擬店鋪運營、產(chǎn)品推廣等實踐；二是國際市場調(diào)研項目，圍繞特定行業(yè)、特定市場，開展調(diào)研分析，撰寫調(diào)研報告；三是相關學科競賽項目，組織大家報名“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、國貿(mào)技能競賽等，以賽促學、以賽促練。同時，我們的專業(yè)比賽優(yōu)秀指導教師及相關項目資源負責人與我們多方對接，為班級同學爭取比賽項目指導與資源支持，牽頭組建項目小組，明確分工、互幫互助，解決大家“想?yún)⑴c項目卻無從下手”的難題，引導同學積極參與到項目實踐中，在“做中學、學中做”，實現(xiàn)從 “掌握知識”到“提升能力”再到“擁有智慧”的飛躍，逐步成長為符合社會需求的高素質(zhì)應用型國貿(mào)人才，如近期雙創(chuàng)賽中我們有兩個團隊取得院賽晉級，有一個團隊取得四川省農(nóng)業(yè)創(chuàng)意策劃大賽省一的成績。

項目制對我們成長的重要價值不只是它能幫助我們深度理解國貿(mào)專業(yè)核心知識，將國際貿(mào)易理論、跨境電商運營、市場營銷等內(nèi)容融入真實項目，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化；還能提升我們的高階思維與解決復雜問題的能力，在項目實踐中錘煉市場分析、風險管控、團隊協(xié)作等核心技能；并且能激發(fā)我們的學習內(nèi)驅(qū)力，讓我們從“被動執(zhí)行者”轉變?yōu)椤爸鲃犹剿髡摺保陧椖恐姓业綄I(yè)興趣與職業(yè)方向；更能提升我們的職場核心競爭力，通過真實項目實踐，積累行業(yè)經(jīng)驗，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。

四、以學促行，踐行錦城育人理念，爭做新時代優(yōu)秀錦城學子

通讀全書，我們深刻地感受到鄒校長“以生為本”的教育情懷與“守正創(chuàng)新”的教育追求，更深刻地理解了錦城學院“止于至善”的校訓內(nèi)涵。作為專升本學生，我們更要珍惜錦城的學習機會，以書中理念為指引，以實際行動落實學習成果：

一是錨定目標，主動成長。以“學習動力學”為指引，明確專升本階段的學習目標與職業(yè)規(guī)劃，持續(xù)激發(fā)內(nèi)在動力，主動學習、主動實踐，不負時光、不負韶華。二是深耕課堂，積極互動。主動參與課堂互動，踐行對話交流理念，打造高質(zhì)量課堂，在交流中提升思維，在碰撞中深化理解，夯實專業(yè)基礎。三是擁抱項目，知行合一。積極參與項目制學習、學科競賽、創(chuàng)業(yè)實踐，在項目小組中互幫互助，將專業(yè)知識轉化為實踐能力，提升職場競爭力。四是團結互助，共同進步。發(fā)揮班級集體力量，堅守良好班風學風，分享學習經(jīng)驗、項目資源，帶動全班同學共同成長，打造有凝聚力、有戰(zhàn)斗力的班級。五是踐行校訓，追求卓越。以“止于至善”為指引，在學習、實踐、成長中追求卓越，傳承錦城精神，成長為有理想、有本領、有擔當?shù)男聲r代國貿(mào)人才，為錦城爭光，為行業(yè)添彩。