2025年10月，教育部正式印發(fā)《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》，這也是普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)隔五年后又一次修訂。

為幫助一線教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂以及就信息科技課程教學(xué)中一些話題進(jìn)行交流，特邀首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院唐曉嵐副教授與北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院研修員魏寧展開(kāi)深度對(duì)話。 點(diǎn)擊查看完整版對(duì)話：

本文聚焦信息科技課程中的人工智能。

唐曉嵐

博士，首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院副教授，人工智能（師范）專業(yè)負(fù)責(zé)人，教育部義務(wù)教育信息科技課程教學(xué)指南編寫(xiě)組核心成員，國(guó)家教材重點(diǎn)研究基地（中小學(xué)信息科技教材研究）兼職研究員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教育專委會(huì)理事，中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專委會(huì)執(zhí)行委員，“國(guó)培計(jì)劃”教育部中小學(xué)骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目課程專家，哈佛大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。關(guān)注中小學(xué)信息科技和人工智能教育，主持國(guó)家和北京市自然科學(xué)基金等項(xiàng)目。

魏寧

北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院研修員，《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志特約撰稿人/專欄作者。

魏寧：這次的《日常修訂版》，一個(gè)顯著的變化，就是人工智能成為六條邏輯主線之一，并且，也能在修訂版的文本中看到大量的人工智能元素，我想這也反映了技術(shù)的發(fā)展和時(shí)代的要求。

唐曉嵐：是的，這次高中課標(biāo)的日常修訂，人工智能成為一個(gè)非常醒目的主題。2025年4月，教育部等九部門發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見(jiàn)》，要求“將人工智能技術(shù)融入教育教學(xué)全要素全過(guò)程”。無(wú)論從時(shí)代背景還是政策要求上，在高中課標(biāo)中加強(qiáng)人工智能的元素都是必然的。

相對(duì)義務(wù)教育階段，高中階段的人工智能教學(xué)將在小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加入更新、更前沿的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如智能體、大模型，以及一些智能系統(tǒng)的搭建。并且更加側(cè)重于實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)，也就是通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，借助智能體等生成式人工智能技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)新的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題。

當(dāng)然，我們知道，每一輪課標(biāo)修訂后都會(huì)有一個(gè)過(guò)渡期，在落實(shí)中也會(huì)照顧到不同地區(qū)的差異性，如果義務(wù)教育階段沒(méi)有打下較好的基礎(chǔ)，那么高中階段也會(huì)適當(dāng)補(bǔ)足一些相關(guān)知識(shí)。

魏寧：《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》提出：“中小學(xué)人工智能通識(shí)教育是指面向全體中小學(xué)生，通過(guò)系統(tǒng)化的課程、活動(dòng)和實(shí)踐，普及人工智能的基本概念、技術(shù)原理、應(yīng)用場(chǎng)景、倫理安全和社會(huì)影響的基礎(chǔ)性教育?！彼w了從小學(xué)到高中各個(gè)學(xué)段。從去年開(kāi)始，全國(guó)各地也都紛紛開(kāi)展了中小學(xué)人工智能通識(shí)教育，那么，人工智能通識(shí)教育與信息科技課程中的人工智能模塊是怎樣的關(guān)系，尤其是在高中階段？

唐曉嵐：我覺(jué)得可以把廣義上的人工智能教育分成兩部分，一部分傾向于人工智能的技術(shù)原理，強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性的一面，另一部分傾向于人工智能的應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)普及性。

“專業(yè)性”的人工智能教育側(cè)重于對(duì)技術(shù)原理、項(xiàng)目實(shí)踐的理解與探究，它所肩負(fù)的一個(gè)重要使命，是為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)人工智能領(lǐng)域的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)，為拔尖創(chuàng)新人才能脫穎而出創(chuàng)造良好的條件，以提升國(guó)家的科技競(jìng)爭(zhēng)力。目前來(lái)看，這部分內(nèi)容還是需要信息科技課程及教師來(lái)承擔(dān)。

在上一次課標(biāo)修訂的時(shí)候，生成式人工智能的突破性發(fā)展還沒(méi)有到來(lái)，而在這次高中課標(biāo)的日常修訂中，增加了人工智能的相關(guān)內(nèi)容和表述。例如，在“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊中，增加了“理解數(shù)據(jù)、算法、算力對(duì)人工智能發(fā)展的重要作用”；在“信息系統(tǒng)與社會(huì)”模塊中，增加了“體驗(yàn)人工智能對(duì)人機(jī)交互帶來(lái)的影響，了解生成式人工智能為信息系統(tǒng)帶來(lái)的創(chuàng)新應(yīng)用”；在“人工智能初步”模塊中，增加了“通過(guò)實(shí)例，比較生成式人工智能善于解決和不善于解決的問(wèn)題，了解人工智能大模型應(yīng)用中數(shù)據(jù)、模型訓(xùn)練和參數(shù)調(diào)整的意義”等表述。

“普及性”的人工智能教育，也就是人工智能的應(yīng)用，原則上可以融入所有的學(xué)科，也是所有教師都應(yīng)該關(guān)注的。就像文件中所說(shuō)的，人工智能技術(shù)要“融入教育教學(xué)全要素全過(guò)程”，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科中，都可以讓學(xué)生去體驗(yàn)人工智能的不同應(yīng)用，感受人工智能在不同領(lǐng)域的價(jià)值。

學(xué)校在進(jìn)行人工智能教育的時(shí)候，既需要將人工智能教育與信息科技課程中的人工智能邏輯主線的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行很好的融合，而不是另起爐灶，也需要從學(xué)校層面，對(duì)信息科技課程中的人工智能部分與普及性的人工智能教育進(jìn)行合理的關(guān)聯(lián)、設(shè)計(jì)、安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

魏寧：在這次《日常修訂版》的“人工智能初步”模塊中，增加了“了解人工智能大模型應(yīng)用中數(shù)據(jù)、模型訓(xùn)練和參數(shù)調(diào)整的意義”。您如何看待高中階段人工智能的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容？對(duì)于模型訓(xùn)練需要做到何種程度？

唐曉嵐：我覺(jué)得首先應(yīng)該明確人工智能教育的總體目標(biāo)，中小學(xué)人工智能教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，人工智能素養(yǎng)是在數(shù)字素養(yǎng)與技能基礎(chǔ)上的拓展和延伸，主要包括數(shù)據(jù)意識(shí)、協(xié)同計(jì)算思維、數(shù)智化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、智慧社會(huì)責(zé)任。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)據(jù)意識(shí)要求學(xué)生從對(duì)信息的敏感性上升到對(duì)人工智能科學(xué)技術(shù)的敏感性，對(duì)平臺(tái)、工具、資源的敏感性，對(duì)人工智能生成內(nèi)容的價(jià)值和可靠性的判斷力。協(xié)同計(jì)算思維要求從抽象化、形式化、模塊化和自動(dòng)化的“計(jì)算思維”，上升到對(duì)人機(jī)協(xié)同的動(dòng)態(tài)優(yōu)化與批判性驗(yàn)證。數(shù)智化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新要求從單一的數(shù)字化工具使用能力轉(zhuǎn)向以人機(jī)協(xié)同實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)與跨界突破，不僅關(guān)注對(duì)數(shù)字資源的整合，還注重人機(jī)協(xié)同，推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新邁向更高層次。而智慧社會(huì)責(zé)任則強(qiáng)調(diào)在研發(fā)和使用人工智能時(shí)揚(yáng)善除惡、興利除弊的原則，關(guān)注對(duì)人工智能倫理的前瞻性挑戰(zhàn)，從“遵守既有規(guī)則”擴(kuò)展到“參與規(guī)則構(gòu)建”。

從人工智能素養(yǎng)這個(gè)總的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，如果學(xué)生所學(xué)內(nèi)容能夠提升他的人工智能素養(yǎng)，那么就是有價(jià)值的。對(duì)于具體內(nèi)容，并不存在“一刀切”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也未必一定要從頭來(lái)搭建一個(gè)模型、從頭來(lái)寫(xiě)算法，這可能對(duì)于大部分高中生很有挑戰(zhàn)性。讓學(xué)生在訓(xùn)練模型的過(guò)程中通過(guò)調(diào)整參數(shù)來(lái)體驗(yàn)，同樣可以達(dá)到課標(biāo)的要求，也是可以實(shí)現(xiàn)人工智能素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的。

總的來(lái)說(shuō)，高中信息科技課程中人工智能模塊的教學(xué)還是要針對(duì)學(xué)生的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方式，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的人工智能素養(yǎng)。

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》

2026年第8期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

唐曉嵐，魏寧.信息科技課程面面觀——從課標(biāo)日常修訂說(shuō)起[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2026（08）：4-12.

《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

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