你認為呢？

某年評比，因為學校表揚我這個班主任“和學生打成一片”， 我思考“打成一片”這個短語，這才開始感到別扭，雖然那一次“和學生打成一片”的有七八位老師。

這個短語究竟是什么意思，是何時出現的，作俑者為誰，學漢語的外國人會不會鬧出笑話，等等，讓我想了好一會兒。

我倒沒在意“打成一片”是否有損教師形象，而是想到，我的學生是不是希望我和他們“打成一片”？

本來，教師應當在學生需要或感到困難的時刻出現的，而班主任或教師時時刻刻守在他們身邊，在他們面前晃悠，這樣，會不會擋住那些本來照射在他們身上的陽光？

教師，在學生需要時出現；適當的引導與點撥，這是“教學”，特別是在學生開始感受學習趣味的時候，教師要選擇做正確的事。

在學生能自己學習并安靜地思考問題時，不去干擾他，因為他知道如何學習了。

如果學生一刻也不能離開教師的指導，也許是學習天分不夠，也許是在起始階段教師犯了糊涂，把學生當容器了。

學生始終需要教師的“教”，與教師以為自己“不教”就是失職，都存在盲目的一面。

一些傳統觀念在影響教師。比如，為什么要逼迫學生聽自己的講課？上課時學生有點分神，或許這部分內容有點枯燥，或是這部分內容他已經全掌握了，或是老師的話引起他的聯想，等等。

教師完全可以有多種辦法不動聲色地引導，讓學生注意力回到學習上來，而不必聲色俱厲地批評學生——我們那一代學生，至少都記得教師用教鞭敲講臺。

何必硬要學生亦步亦趨呢？為什么不作些必要的反思呢？

也許，你的口才并不好，你有時會比較固執，你判斷有誤，把普通的內容講深了，也許，你有時會用難題恐嚇學生，你多次用過量的作業懲罰學生，等等，總而言之，學生未必非常非常需要你。

比較難的，是教師自己能想到：“我是不是該說這句話了”“到時候了，我該提出問題了”“這位同學，可能需要和我說話了”“這里應當提示一下”……

教師要盡早讓學生擺脫自己，能獨立思考，摸索探究，不僅讓他們精神獨立，還能讓他們有發現問題、“與問題共處”的意識與能力，才是負責任的教育。

什么時候恰當，何時為最佳時機，話說到什么程度，都體現教育教學素養。

學生也要有能擺脫教師、自己學會學習的意志。

比如，開學后第一個星期，學生課外把整本教材看了一遍，了解本學期的全部教學內容，基本做到胸中有數；自習課沒有作業，學生安靜地在教室里做自己的事，每個人都知道要利用這40分鐘；教師沒有布置課外作業，學生預習；班主任沒有到場，可是全班早讀沒有人遲到，學生在集會時井然有序……

教師的主要任務，是“教會學習”。

這個任務并不難，只要這位老師自身是個學習者，當然，最好是個善于思考、善于學習的人，他當然會知道學生需要什么，在什么時候需要，以及在什么情況下表達自己的意見，教師要意識到自己的工作是在“立人”，而不是把學生培養成“孩子”“部下”“員工”“群眾”……

關注學生要適當。

童年，在學校，老師多伴隨他們，他們有愛和陽光，有安全感；少年，他們漸漸學會學習，能友愛互助，教師可以適當放手，讓他們有比較多的時間交流，成長；高中階段，即將“成人”了，教師沒有必要時時刻刻站在他們面前，他們需要自立自強。

我以前當班主任，和學生接觸過多，導致部分學生產生依賴，只要有半天不到教室，他們就會猜我是不是有事，是不是到哪兒去了。

“朝夕相處”，反而會造成學生對教育的誤解，也會把教師累得苦不堪言，那個“打成一片”也有可能讓一些人不愿意從事教育。

可以向學生去了解這個問題，看他們是否愿意老師關注并輔導。可能有相當一部分學生希望有個人空間。

如果時時刻刻，處處感到教師的存在，他怎么會自由思考？

到了大學，還有輔導員，畢業到了工作崗位，還經常有人來“關懷備至”“做細致的思想工作”，這樣的人，能有精神自由，能有創造力嗎？

經常看教師的先進事跡材料，有些專門“做材料的”，輕車熟路，往往把教師的工作寫得很辛苦，終日操勞，不僅不休息，還時時刻刻陪著學生。

有份宣傳材料介紹老師“她心中只有學生，沒有自己”，這位班主任工作細致周到，甚至要陪學生午休——高中生在教室午休，班主任坐在教室門口守護。如果認為白天忘了什么事，晚上一一打電話關照家長；有了微信之后，更是“日理萬機”。

在這樣的努力下，她的學生以后能不能有自主意識且不論，有沒有生活自理能力，可能也要打個問號。陳舊的觀念借助宣傳泛濫，影響了學校的教育文化。

當然，如何準確判斷，如何正確選擇，如何得體，有分寸，不僅僅是“在學生需要時出現”，全部教育過程，教師都得考慮自身位置并把握時機。

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來源 | 《班主任之友》2026年3月下半月刊

作者 | 吳非

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）