湖北
極目新聞記者 張裕
通訊員 王聰
近日，武漢大方學校小學部“從課本里的奇妙世界出發，赴一場春日之‘閱’”語文活動月落下帷幕。一至三年級學生分別通過“游戲闖關”“課文配圖”“改編展演”三種不同形式，完成了對課本經典的深度體驗。活動最大的特點是：不搞“一刀切”，而是為每個年級定制了與其能力匹配的實踐任務，形成“感知——理解——創造”的遞進鏈條。
一年級“玩中學”：用游戲消除對經典的陌生感。對于識字量有限的一年級新生，活動目標是建立“親近感”。“盲盒背古詩”“字母消消樂”等游園游戲，以及“故事大王”角色講述，讓課文變成可玩、可演的對象。孩子們在輕松互動中接觸經典，不畏懼、不排斥，邁出語文學習的第一步。
二年級“畫中悟”：用插畫倒逼文本細讀。二年級的活動設計更進一步，核心任務是“理解”。最具代表性的環節是“最佳插畫”：學生需為《開滿鮮花的小路》《千人糕》等課文繪制配圖。要畫得準確，必須反復琢磨文字細節——人物特征、場景信息、動作神態等，缺一不可。同時輔以“你演我猜”詞語闖關，將抽象詞義轉化為具象動作，完成從“讀懂”到“會用”的跨越。
三年級“創中演”：用改編檢驗深度內化。三年級學生已具備一定邏輯與表達能力，活動要求也相應提高。“故事新編”鼓勵學生大膽改寫寓言結局，“課本展演”則需完成改編劇本、制作道具、合作排練、登臺演出全流程。這是對文本深度理解后的創造性輸出——唯有真正吃透經典，才能大膽再創作。
從“統一要求”到“分層設計”，讓每個年級都“有事可做、有目標可追”。三個年級的活動看似不同，實則共用一條主線：都源于課本，強調實踐，指向語文能力的逐級提升。相比全校統一開展朗誦比賽或作文比賽，這種分層設計讓每個年級的學生都能找到適合自己的參與方式，避免了低年級“跟跑”、高年級“吃不飽”的問題。
“故事新編環節，我看到孩子為《守株待兔》續寫了農人醒悟后的新生活，既保留了寓言內核，又充滿童趣想象，這比簡單背誦更有價值。”一位三年級語文教師分享說。
一位三年級家長表示：“孩子為演好一個寓言角色，反復揣摩語氣，這比讓他抄寫三遍理解更深。”
（來源：極目新聞）
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