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作者 | 白小霞 ， 東勝區第七小學優秀語文教師兼班主任； 徐曉偉， 東勝區紡織苑小學綜合辦主任。

教育的終極目標，是讓教學行為真正作用于學生的學習發生，而在日常教學中，我們常常陷入“愿景美好、落地模糊”的困境：一句“認真聽講”、一聲“自由朗讀”一次“隨意表達”，看似提出了學習要求，卻因缺乏具體指引、沒有操作路徑，最終淪為課堂上的空洞口號。尤其是面對學情特殊、基礎薄弱的班級，籠統的教學指令，只會讓學生陷入學習迷茫，讓教師的教學付出事倍功半。

上學期，我通過教師輪崗交流，來到東勝區崇文實驗學校，接手六年級一個特殊的班級。該班五年內歷經4任語文教師，教學銜接斷層、學習習慣缺失、語文基礎薄弱，學生對語文學習毫無興趣，課堂沉默、作業敷衍、自信匱乏，是典型的薄弱班級。初來乍到，我沿用以往成熟的教學模式，卻遭遇課堂“滑鐵盧”：我在講臺上傾盡全力，學生卻眼神空洞、不知所云，教學完全陷入被動。

在一同輪崗的紡織苑學校徐老師的啟發與幫助下，我徹底轉變教學思路，摒棄大而化之、不可落地的模糊要求立足“小切口、細操作、可遷移、可復制”的原則，拆解教學環節細化實操方法、跟蹤學生成長，開展了一系列精準教學實踐。經過一學期的落地實施，不僅徹底改變了班級語文學習風貌，更總結出一套適用于薄弱班級、可直接復制遷移的語文課堂精準教學方法，用真實的教學實證，詮釋了“精準教學”對課堂提質、學生成長的核心意義。

一、精準研判：摸清學情底色，奠定可遷移教學基礎

教學的前提是讀懂學生，任何可復制、可遷移的教學方法，都建立在“精準研判學情”的基礎之上，脫離學情的方法，終究是紙上談兵。面對本班特殊學情，我沒有急于開展教學，而是用一周時間，完成三維度學情精準摸排這一步驟也成為后續教學方法落地的核心前提。

1.基礎維度：逐一批改學生前期作業、測試卷，梳理字詞、閱讀、習作三大板塊知識漏洞，建立學生個人基礎臺賬；

2.習慣維度：跟蹤記錄學生課堂聽講、發言、書寫、朗讀狀態，劃分“走神型、沉默型、敷衍型”三類學習習慣問題；

3.心理維度：通過一對一簡短交流、日常觀察，了解學生學習心態，明確學生普遍存在“學不會、不敢說、不想學”的自卑心理。

學情研判后，我確立了“小步驟、慢節奏、強落實、重激勵”的教學總思路，核心原則是：不搞一刀切、不喊空口號，把每一個教學要求，轉化為學生一看就懂、一學就會、一做就對的微小操作步驟。起初我照搬原有教學經驗，以“教師講授、整體要求”為主，課堂效果極差。反思后我深知，薄弱學生的學習，需要的是“手把手”的精準指引，而非“概括性”的模糊要求。由此，我從課堂核心學習行為——傾聽、表達、朗讀、練寫、反饋入手，提煉出五大可復制、可遷移的精準教學實操法，每一種方法都有固定操作流程、通用課堂話術、落地檢驗標準，無需特殊教學條件，任何教師均可直接照搬使用。

二、方法提煉：五大精準教學實操法，可遷移、易復制、易落地

（一）精準傾聽法：三步指令閉環，解決“聽而不聞”問題

將模糊的“認真聽”，拆解為“停、聚、思”三步固定指令，形成“指令—動作—思維”閉環，適用于所有學科課堂發言、知識點講解環節。

1.第一步：停——停止一切動作（通用話術：同學發言，立刻放筆，雙手平放桌面！）

操作標準：聽到指令，1秒內放下筆、合上練習本，杜絕邊聽邊寫、分心走神；

2.第二步：聚——聚焦學習目標（通用話術：眼睛看同學/看題目，目光不游離！）

操作標準：視覺與聽覺同步聚焦，全班思維鎖定同一學習內容；

3.第三步：思——啟動主動思考（通用話術：想一想他說的對不對？你有什么補充？）

操作標準：傾聽≠被動接收，必須產生思考，形成自己的判斷。

（二）精準表達法：三階訓練模板，解決“言無章法”問題

將隨意的“自由說”，升級為“有序、完整、規范”三階訓練法，搭配固定表達模板，適用于課堂問答、同桌交流、小組討論，所有學段通用。

1.一階：有序表達——定順序、定時長

操作標準：同桌交流“先左后右、依次發言”，每人固定1分鐘，不插話、不嬉鬧，教師用計時器把控，杜絕課堂混亂；

2.二階：完整表達——定要求、不打斷

操作標準：學生發言必須“說完再坐下”，教師不中途打斷、不急于替代，不會表達時師生共同提示，終結“假會、不說”現象；說著說著就會了。

3.三階：規范表達——給模板、有邏輯

通用表達模板（直接套用）：

觀點類：我認為……，因為課文中/我發現……

補充類：我想補充……，除此之外……

質疑類：我有不同想法，我覺得……

（三）精準朗讀法：定時定量要求，解決“讀而不專”問題

將松散的“讀一遍”，改為“定時定量、持續投入”朗讀法，適用于課文朗讀、語段品讀、字詞認讀，無教學成本、易落地。

1.操作標準：廢除“自由朗讀”，改為固定時長朗讀明確“時間不到、朗讀不停”；

2.通用話術：“接下來5分鐘，大聲朗讀，不許停頓、不許走神，老師看誰最專注！”

3.落地要求：朗讀過程中，教師巡視糾錯，杜絕默讀小聲跟讀、東張西望，保證全員全程投入。

（四）精準練寫法：三無要求準則，解決“寫而不實”問題

將放任的“可空題”，轉變為“無空白、無拖延、無逃避”練寫準則，適用于課堂練習、課后作業、隨堂檢測

1.三無要求：不允許空題、不允許拖延、不允許輕易放棄。

2.實操路徑：不會作答→反復讀文本→圈畫關鍵詞→嘗試寫答案。

3.教師配合：提前完成“下水作業”，梳理重難點，巡視中針對性點撥。

4.通用話術：“不動筆墨不讀書，哪怕寫一句話，也要大膽嘗試，寫著寫著就對了！”

（五）精準反饋法：一線一盯模式，解決“學而不牢”問題

將被動的“講完即止”，優化為“行間巡視、一對一盯改”反饋法，實現“教學評一致”，適用于所有課堂練習、錯題訂正。

1.少講多巡：教師每節課講臺講授不超過20分鐘，剩余時間深入學生行間，一盯學習狀態，二探真實學情。

2.當堂檢測：每節課預留5分鐘，3-5道基礎題當堂檢測，即時檢驗學習效果。

3.一對一盯改：錯題不集體講解，實行“一對一講解二次批改”，確保每個學生弄懂每一道題，不遺留知識漏洞。

以上五大教學方法，無需特殊教具、無需復雜備課、不受學情限制，從語文課堂延伸至其他學科，從薄弱班級遷移至普通班級，只需按照固定操作流程、套用通用話術即可直接落地實施，真正實現可復制、可遷移。

三、實證支撐：學生階段性遞進變化，見證精準教學實效

一學期的精準教學落地，我全程跟蹤記錄班級學生的學習變化，通過初期、中期、后期三個階段的對比，用真實的課堂表現、學習成果、測試數據，印證了可遷移精準教學法的顯著效果，也為教學方法的推廣提供了實證依據

階段一：實施初期（1-2周）——從被動服從到初步適應

實施精準教學法前，課堂上學生全程低頭、眼神迷茫發言率不足10%，作業空題率40%，單元測試及格率僅50%

方法實施初期，學生對固定指令、操作步驟從陌生到熟悉聽到“放筆、看題”能立刻做出反應，不再隨意走神；課堂發言雖仍不主動，但被點名后，能借助表達模板說完整句子；作業空題現象明顯減少，多數學生能嘗試動筆作答學習狀態從“敷衍逃避”轉變為“被動配合”。

典型學生案例：班里學生小楊，性格內向、基礎極差此前上課從不抬頭、作業全程空白，被點名只會搖頭說“不會”。實施精準表達法后，我引導他套用最簡單的表達模板，從“我認為這句話寫得好”開始，一步步引導，兩周后，他能主動舉手，說出完整的短句，不再抗拒課堂互動。

階段二：實施中期（3-8周）——從習慣養成到主動參與

經過兩個月的堅持訓練，學生完全適應精準教學流程課堂學習習慣基本養成：傾聽環節，學生能自覺做到放筆專注、思考，每次發言結束，主動舉手補充、質疑的學生達到15人以上，課堂互動氛圍濃厚；表達環節，無需教師提醒，學生能按照“先左后右”有序交流，80%的學生能熟練運用表達模板，清晰、有條理地表達自己的想法，課堂不再沉默；朗讀練寫環節，學生朗讀專注整齊、聲音洪亮作業空題率降至5%以內，字詞書寫正確率提升至75%，主動思考、主動提問的學生越來越多。

課堂實證案例：在《少年閏土》課堂教學中，學生分享雪地捕鳥語段感悟時，先后有8名學生主動舉手，有的補充人物特點，有的糾正語句理解，有的提出自己的疑問，原本沉悶的課堂，變成了學生主動探究的學習場，這在實施精準教學法前，是完全不可能實現的。

階段三：實施后期（9-16周）——從能力提升到自信蛻變

學期末，班級學生無論是學習習慣、語文能力，還是學習心態，都發生了質的蛻變：課堂上，學生眼神專注、積極互動，全程無走神、無偽學習，主動發言、大膽質疑成為常態；作業書寫工整、正確率高，字詞正確率達到82%閱讀、習作能力明顯提升，再也沒有學生出現“不會就空題”的現象；單元測試及格率提升至85%，優秀率較期初提升30%，學生徹底擺脫學習自卑心理，從“害怕語文”轉變為“喜歡語文”，下課主動討論課文、請教問題的學生絡繹不絕。

四、實踐反思：精準教學的核心，是可落地、可遷移可成長

這場從“模糊要求”到“精準落地”的課堂變革，看似是課堂指令、教學方法的優化，實則是教育理念的回歸教學不是教師的單向輸出，而是為學生搭建可攀爬、可操作的學習支架。我們以往的教學，往往過于注重教學內容的完整性，卻忽略了學生學習的可行性；過于強調宏觀要求，卻缺少了微觀指引，最終導致教學與學情脫節，方法難以落地、更無法遷移。

而本次實踐總結的五大精準教學法，最大的價值在于摒棄花哨的教學形式，立足學生學習實際，提煉出極簡、實操、通用的教學范式：無論面對何種學情、哪個學段，無需復雜的教學設計，只需將模糊的學習要求，拆解為具體、可操作的微小步驟，配上固定的課堂指令，就能讓學生明確“怎么做”，讓教師知道“如何教”，真正實現教學方法的可遷移、可復制。

教育無小事，教學貴精準。一句簡單的“放筆、看題邊聽邊想”，一個固定的表達模板，一次定時的朗讀要求看似微不足道，卻能撬動薄弱班級的課堂變革，喚醒學生的學習內驅力。未來教學中，唯有堅守“小切口、細操作重實效”的精準教學理念，把每一項教學要求落到實處，讓每一種教學方法可遷移、可復制，才能讓課堂真正高效讓每一個學生都能在學習中收獲成長、重拾自信，讓教育的美好愿景，真正落地為看得見的教學實效。

為深入推進核心素養導向下的小學課程建設與教學創新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺，芬中教育協會、芬蘭國際教育創新研究院、校長智庫教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國際交流研討活動。

本次活動以“素養引領?融合創新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學科融合、現象式學習、真實情境探究、核心素養落地等一線教學痛點，采用“專家報告+中芬精品示范課+聯合評課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復制、可推廣的融合課程教學范式。

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校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

作者丨白小霞、徐曉偉

編輯丨智庫君

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