近日，有東莞的網(wǎng)友在問(wèn)政平臺(tái)上留言，反映教師教學(xué)能力低下、敷衍教學(xué)及變相打壓學(xué)生的求知欲。

這位網(wǎng)友反映稱，麻涌鎮(zhèn)某學(xué)校的一名數(shù)學(xué)老師存在嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題與不當(dāng)行為，具體表現(xiàn)為：上課只念PPT，評(píng)講試卷僅照抄標(biāo)準(zhǔn)答案，不講解思路，學(xué)生普遍反映學(xué)不到東西；該老師自己講不明白，還禁止學(xué)生去請(qǐng)教其他老師；教學(xué)態(tài)度極差，師德存在問(wèn)題。

他（她）還表示，該班級(jí)之前有學(xué)生寫(xiě)過(guò)舉報(bào)信，但根本無(wú)法遞到校長(zhǎng)手中，疑似被中間環(huán)節(jié)攔截了，所以才出此下策，希望教育局能夠直接過(guò)問(wèn)此事，為他們更換合格的老師。

針對(duì)該留言，麻涌鎮(zhèn)教育管理中心的調(diào)查小組前往學(xué)校開(kāi)展了全面調(diào)查，通過(guò)調(diào)閱教學(xué)計(jì)劃、訪談學(xué)校管理人員等方式進(jìn)行核查，并隨堂聽(tīng)課，作出了公開(kāi)回復(fù)：

該老師備課教案完整，教學(xué)內(nèi)容符合課程大綱要求，教學(xué)思路清晰，未發(fā)現(xiàn)照搬PPT、教學(xué)敷衍的情況。不過(guò)，由于班級(jí)學(xué)生層次跨度較大，確實(shí)存在一定的紀(jì)律管理困難；且學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平差異顯著，對(duì)課堂知識(shí)容量的需求也各不相同。對(duì)此，學(xué)校已與其深入復(fù)盤(pán)課堂教學(xué)、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，督促其進(jìn)一步優(yōu)化課堂知識(shí)傳授方式與難度，改進(jìn)溝通方法，在規(guī)范教學(xué)的前提下兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)于其“禁止學(xué)生向其他老師請(qǐng)教”問(wèn)題，該老師在強(qiáng)調(diào)班級(jí)學(xué)習(xí)秩序時(shí)表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，引發(fā)誤解。學(xué)校已嚴(yán)肅提醒并明確要求，必須支持、鼓勵(lì)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)主動(dòng)向任何老師請(qǐng)教。其已深刻認(rèn)識(shí)不足，承諾今后注意溝通方式與語(yǔ)言分寸，耐心做好師生溝通，營(yíng)造包容和諧的師生氛圍。

為進(jìn)一步構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放的教育生態(tài)，學(xué)校將從三方面常態(tài)化改進(jìn)提升：一是開(kāi)展全學(xué)科學(xué)情調(diào)研，建立學(xué)生反饋、教師反思、教學(xué)調(diào)整的閉環(huán)機(jī)制，精準(zhǔn)匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需求；二是結(jié)合各班學(xué)情、學(xué)風(fēng)實(shí)際，科學(xué)優(yōu)化師資配置，提升整體教學(xué)質(zhì)量。三是暢通年級(jí)組長(zhǎng)、落級(jí)行政、校長(zhǎng)三級(jí)溝通渠道，歡迎家長(zhǎng)隨時(shí)溝通交流，家校攜手共同助力學(xué)生成長(zhǎng)。

接下來(lái)，麻涌鎮(zhèn)教育管理中心也要求學(xué)校持續(xù)規(guī)范教學(xué)管理，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)和師德建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)認(rèn)可度，用心做好教育服務(wù)，家校攜手共同為孩子們創(chuàng)造一個(gè)更加美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從教管中心的回復(fù)來(lái)看，該班級(jí)的情況既有學(xué)生的原因，也有數(shù)學(xué)老師教育教學(xué)能力存在欠缺的問(wèn)題。

客觀來(lái)講，一個(gè)班級(jí)如果學(xué)生的層次跨度太大，講得快了、深了，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、吸收能力弱的學(xué)生容易聽(tīng)不懂、跟不上；反之，講得慢了、淺了，那些基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又“吃不飽”，甚至認(rèn)為老師在講“水課”。總之，在學(xué)生層次跨度大的班級(jí)，老師很難兼顧所有學(xué)生，尤其是數(shù)學(xué)、物理這樣的學(xué)科。加上這個(gè)學(xué)期的時(shí)間又短，教學(xué)進(jìn)度比較趕，老師的講課速度快，聽(tīng)不懂、跟不上的情況會(huì)更加明顯。

在這件事情上，不能片面的指責(zé)數(shù)學(xué)老師教學(xué)能力低下敷衍教學(xué)，畢竟班級(jí)生源的成色就擺在那里。但是其類(lèi)似“禁止學(xué)生向其他老師請(qǐng)教”的言論也確實(shí)不妥，不僅打壓了學(xué)生的求知欲，也反映了對(duì)自己教育教學(xué)能力的不自信。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生的思維方式和接受能力不同，對(duì)不同老師的匹配度也不一樣，這個(gè)老師無(wú)論怎么講解都聽(tīng)不懂，那個(gè)老師三言兩語(yǔ)就豁然開(kāi)朗的情況十分正常，作為老師氣量應(yīng)該大一些，應(yīng)該樂(lè)見(jiàn)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)主動(dòng)向任何老師請(qǐng)教。畢竟學(xué)生把疑難問(wèn)題解決了，成績(jī)提升的成果都是算到自己頭上的。

從某種程度來(lái)講，這件事情反映了“大鍋飯”式的隨機(jī)分班的弊端所在。由于學(xué)生的層次跨度太大，不僅老師難以制定高效的教學(xué)方案和方法，學(xué)生的“胖瘦不均”也非常明顯，導(dǎo)致教與學(xué)之間的問(wèn)題尖銳。

相比之下，采取分層教學(xué)模式，一個(gè)分層班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相差不大，不會(huì)產(chǎn)生顯著的心理落差，學(xué)習(xí)自尊心、自信心會(huì)能得到更好的保護(hù)，可以更加積極地投入學(xué)習(xí)，然后促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步提升。而老師也可以制定更加有針對(duì)性制定教學(xué)方案，兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，來(lái)提高教學(xué)效率和效果，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平和考試成績(jī)的提升。

對(duì)于這件事情，你有什么想說(shuō)的？歡迎留言評(píng)論。