孩子捧著書翻完了，問讀了什么，一問三不知。

這大概是無數家長和老師最深的無奈。書是讀了，但"讀過""讀懂"之間，隔著一整個太平洋。本學期，德陽巴川中學小學部，決定把這片海填上，將《悅讀巴川》進一步優化。

（左側）舊版與新版(右側）

舊版《悅讀巴川》以讀后檢測為主，“先讀再做題”的模式讓閱讀淪為被動記答案的機械過程，難以真正激發孩子的閱讀興趣。為優化這一問題，德陽巴川中學小學部基于“整本書閱讀”策略，對《悅讀巴川》進行全面升級，用細節巧思讓閱讀從 “盲讀” 走向 “深讀”。

——《悅讀巴川》，藏著巴川對閱讀的深度研究

閱讀從未只是一項任務，而是貫穿童年成長的核心素養工程。在德陽巴川中學，"五百工程"里有一項格外醒目——百部名著閱讀。不是喊口號，不是貼標語，而是年復一年、實實在在地堅持。

今年讀書節，小學部以閱讀為契機舉辦了閱讀答題比賽。而在比賽之前，學校悄悄做了一件事：把陪伴孩子們多年的《悅讀巴川》，又一次進行了"脫胎換骨"的升級改造。

封面出新只是表面，真正的變化，藏在每一頁的字里行間。

閱讀答題比賽活動

■舊版的“痛點”：讀完了，但什么都沒留下

很多人可能沒意識到，傳統的閱讀材料有一個巨大的盲區——它只負責"考"，不負責"引"。

舊版《悅讀巴川》

舊版《悅讀巴川》以讀后檢測題為主。孩子讀完一篇童謠，做幾道選擇題、判斷題，答對了就算"讀過了"。但問題是：

• 閱讀開始前，孩子不知道該讀哪篇、該關注什么。

• 閱讀過程中，沒有任何抓手，只能一頁頁盲目翻過去。

• 閱讀結束后，除了記住幾個答案，和文本再無關系。

舊版的邏輯是"先讀、再做題"，閱讀只是為了完成后面那張卷子。孩子不是在讀書，是在"完成任務"。讀完就忘，翻完就算——這不是閱讀，這是"假裝閱讀"。

■新版的破局：讓孩子從第一頁起，就"帶著腦子讀書"

新版《悅讀巴川》的改版，基于一個核心理念：整本書閱讀

它不再等孩子讀完才"檢測"，而是從翻開書的那一刻，就開始"陪伴"和"引導"。兩個關鍵詞，撐起了整次升級。

新版《悅讀巴川》

★指向性更明確：從"不知道讀什么"到"一眼就知道該讀哪"

翻開新版，你會發現，它不再是一本模糊的"閱讀材料"，而更像一份精準的閱讀導航

• 篇目指向超清晰：直接標注要讀的具體篇目和頁碼——"讀第10頁《數蛤蟆》、第11頁《沒有腿》"。孩子拿到手，不用再對著整本書發呆，立刻就知道從哪開始。

• 閱讀目標藏在任務里：讀《數蛤蟆》，填空任務引導孩子主動發現"蛤蟆數量、眼睛和腿數的規律"；讀《一對蟈蟈吹牛皮》，表格梳理任務幫孩子抓住關鍵情節。

不是告訴孩子"你去讀吧"，而是告訴孩子"你帶著這個問題去讀"。一個是盲讀，一個是帶著目標讀——效果天差地別。

新版《悅讀巴川》

★閱讀推進更有力：從"被動翻頁"到"主動思考"

舊版的任務在書的最后，新版的任務，長在閱讀的每一步里

• 讀之前，有目標，知道該關注什么；

• 讀之中，有任務，邊讀邊找規律、邊讀邊梳理情節；

• 讀之后，有產出——創編童謠、整理情節，把"讀過的書"變成"自己能寫、能說的內容"。

新版《悅讀巴川》還有一個特別的設計：一節課做一頁

這個節奏不是隨便定的。一頁的內容量剛好夠一節課消化，不多不少，既不會讓孩子覺得負擔重，也不會因為太少而"吃不飽"。每節課都有明確的閱讀內容、清晰的思考任務，孩子不用趕進度，也不會掉隊。閱讀不再是一場沒有終點的馬拉松，而是一段段有風景的短途旅行——每一站，都有收獲。

■從"終點式檢測"到"過程式陪伴"：一字之差，教育理念之別

如果用一句話概括兩版《悅讀巴川》的區別，那就是：舊版是"讀完再查"，新版是"邊讀邊引"。

舊版把閱讀當成一條線，起點是翻開書，終點是做完題，中間的過程是"黑箱"——孩子讀了什么、想了什么、卡在哪里，沒人知道。

“新版的《悅讀巴川》指向性更強，在我們閱讀完之后，能夠提前清晰的了解其中的閱讀關鍵點”

—— 陳舒童同學

“對比舊版，新版本的內容更加豐富，增強了我們閱讀后的記憶性，特別是《西游記》的閱讀單清晰的標注了九九八十一難的取經路線，讓閱讀更加有趣與目標性。”

——華悅童同學

西游記里的取經路線圖

新版把閱讀變成一張網，每一頁都是一個節點，任務是線索，思考是牽引，孩子不是被推著走，而是被"引"著走。讀的過程就是想的過程，想的過程就是成長的過程。

當孩子發現"我能讀懂，我會創作"的那一刻，閱讀就不再是任務，而是樂趣。

這份樂趣，會推著他主動翻開下一頁。

■不止一本書：一整條閱讀鏈，托起孩子的閱讀力

新版《悅讀巴川》的升級，只是德陽巴川小學部閱讀體系中的一環。

配合閱讀系列活動，老師們組織巴川娃們制作"讀書卡"，記錄自己的閱讀痕跡——讀了什么、想到了什么、最喜歡哪一句。一張小小的卡片，讓閱讀從"無形"變成"有形"，讓孩子看見自己的成長。

巴川娃們制作的讀書卡

從百部名著的長期浸潤，到《悅讀巴川》的精準引導，再到讀書卡的成果沉淀——德陽巴川做的，不是讓孩子"多讀幾本書"，而是讓每一本書都真正被讀進去、長出來

教育家蘇霍姆林斯基說過："讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"

但閱讀從來不是"把書塞給孩子"就能完成的事。

沒有引導的閱讀，是散步；有方法的閱讀，才是遠足。

德陽巴川中學用一本書的升級，回答了一個樸素的問題：怎樣讓孩子真正愛上閱讀？

答案也很樸素——別讓他一個人讀。從第一頁起，陪著他，引著他，讓他在每一頁里，都能找到屬于自己的那一點光。

本學期新版《悅讀巴川》，已經陪著每一個巴川娃，告別盲讀，真正在閱讀里——讀懂一本書，愛上一輩子。