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《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確要求，解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題，使各類(lèi)課程與思政課程同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。當(dāng)前，高職院校課程思政持續(xù)深化，但在部分專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，“硬融入”“表面化”“標(biāo)簽化”仍存：生搬硬套、價(jià)值割裂、口號(hào)化表達(dá)，既削弱育人效果，也影響專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的深度和質(zhì)感。

破解這一難題，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)與價(jià)值教育的內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)，把思政元素融入知識(shí)、技能和素養(yǎng)形成全過(guò)程。對(duì)于電梯工程技術(shù)這類(lèi)直接關(guān)系公共安全的特種設(shè)備專(zhuān)業(yè)，“安全倫理”恰是天然入口。它兼具鮮明的專(zhuān)業(yè)屬性與深厚的價(jià)值意蘊(yùn)，既是職業(yè)教育的底線(xiàn)要求，也是落實(shí)“人民至上、生命至上”的具體體現(xiàn)。立足高職電梯專(zhuān)業(yè)育人實(shí)際，應(yīng)把安全倫理作為協(xié)同育人主線(xiàn)，推動(dòng)課程思政從被動(dòng)“添加劑”轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)職業(yè)精神、守護(hù)人民生命安全的“生命線(xiàn)”。

聚焦真問(wèn)題，破“兩張皮”，在專(zhuān)業(yè)教育與思政教育同向同行上確立育人之魂

課程思政建設(shè)根本在立德樹(shù)人，關(guān)鍵難在破解“兩張皮”。

問(wèn)題導(dǎo)向，重在精準(zhǔn)。高職專(zhuān)業(yè)課具有職業(yè)性、實(shí)踐性和崗位性，課程思政不能脫離專(zhuān)業(yè)另起爐灶，更不能簡(jiǎn)單貼附。若缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián)，便成“為融入而融入”。電梯專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)進(jìn)入安裝、調(diào)試、維保等崗位，每一次操作都可能關(guān)系公共安全。因此，該專(zhuān)業(yè)課程思政不能停留于一般性引導(dǎo)，必須緊扣行業(yè)本質(zhì)、崗位責(zé)任展開(kāi)。

專(zhuān)業(yè)切入，貴在自然。電梯受特種設(shè)備安全法等法規(guī)嚴(yán)格規(guī)制，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)天然具有安全、規(guī)則、責(zé)任屬性。新出臺(tái)的《特種設(shè)備重大事故隱患判定準(zhǔn)則》等標(biāo)準(zhǔn)，彰顯制度剛性，對(duì)人才提出更高要求。把安全倫理作為核心切入口，非外在附加，而是專(zhuān)業(yè)邏輯的必然展開(kāi)。

價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)，成在貫通。安全倫理包含三重維度：敬畏生命，以“人民至上、生命至上”為遵循，培養(yǎng)守護(hù)意識(shí)；嚴(yán)守標(biāo)準(zhǔn)，以法規(guī)規(guī)程為紅線(xiàn)，培養(yǎng)敬畏信仰；恪守良知，以行業(yè)責(zé)任為底線(xiàn)，培養(yǎng)自覺(jué)擔(dān)當(dāng)。抓住這一主線(xiàn)，課程思政便有了貫穿專(zhuān)業(yè)課程體系的價(jià)值軸心，避免空泛說(shuō)教和機(jī)械嫁接。

聚力安全線(xiàn)，筑底線(xiàn)，在構(gòu)建專(zhuān)業(yè)特色思政體系上夯實(shí)育人之基

高職電梯專(zhuān)業(yè)課程思政必須立足專(zhuān)業(yè)特質(zhì)與行業(yè)規(guī)范，把安全倫理貫穿育人全過(guò)程。

圍繞安裝調(diào)試，強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)與合規(guī)精神。作為設(shè)備投運(yùn)前關(guān)鍵，任何參數(shù)偏差都可能埋下隱患。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范是保障安全的制度屏障，而非外在束縛。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在入職前樹(shù)立“標(biāo)準(zhǔn)即底線(xiàn)、規(guī)范即責(zé)任”的意識(shí)。

圍繞維保檢修，強(qiáng)化細(xì)節(jié)精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。維保周期重復(fù)且隱蔽，越是日常越考驗(yàn)良知，越細(xì)微越關(guān)系大局。應(yīng)把安全倫理融入故障診斷、隱患排查等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到一次敷衍、一次違規(guī)、一次僥幸都可能釀成嚴(yán)重后果，把責(zé)任意識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位習(xí)慣。

圍繞技術(shù)改造，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)與底線(xiàn)思維。隨著物聯(lián)網(wǎng)、預(yù)測(cè)性維護(hù)等發(fā)展，專(zhuān)業(yè)人才要懂創(chuàng)新、有邊界。技術(shù)創(chuàng)新不能脫離公共安全，智能改造不能突破底線(xiàn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中將技術(shù)研發(fā)與社會(huì)安全需求結(jié)合，理解創(chuàng)新守護(hù)安全的意義。

聚合課程鏈，融全程，在推動(dòng)思政教育融入專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)上拓展育人之徑

課程思政不是另設(shè)話(huà)語(yǔ)體系，而要融入課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐訓(xùn)練和評(píng)價(jià)考核全過(guò)程?？蓮摹八膫€(gè)融入”入手，推動(dòng)安全倫理從理念要求轉(zhuǎn)化為育人實(shí)踐。

融入標(biāo)準(zhǔn)之線(xiàn)，筑牢制度底線(xiàn)。在《電梯結(jié)構(gòu)與原理》等基礎(chǔ)課程中，應(yīng)以《特種設(shè)備安全法》及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)，系統(tǒng)講解生產(chǎn)、使用、維保等責(zé)任體系。通過(guò)法規(guī)解讀與案例研讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范是生命保障，依法從業(yè)是倫理責(zé)任。

融入案例之線(xiàn)，增強(qiáng)穿透效果。在核心課程中，建設(shè)事故案例資源庫(kù)，將典型事故、違規(guī)操作轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。通過(guò)追問(wèn)責(zé)任鏈條與倫理失守，引導(dǎo)學(xué)生從“看見(jiàn)事故”走向“理解責(zé)任”，從“掌握技術(shù)”走向“敬畏生命”。“雙師型”教師可將工程一線(xiàn)的故障處置案例化為課堂素材，讓安全責(zé)任可感可知。

融入實(shí)操之線(xiàn)，推動(dòng)知行合一。在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，對(duì)標(biāo)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將勞保穿戴、雙人互檢、斷電確認(rèn)、應(yīng)急處置等流程固化為考核標(biāo)準(zhǔn)。依托校企平臺(tái)，引入企業(yè)安全制度，讓學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中逐步形成“心中有敬畏、手中有標(biāo)準(zhǔn)”的職業(yè)慣性。

融入創(chuàng)新之線(xiàn)，引領(lǐng)責(zé)任自覺(jué)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)和技能競(jìng)賽中，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞智慧化改造、遠(yuǎn)程監(jiān)控、困人應(yīng)急響應(yīng)等方向創(chuàng)新。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與公共安全結(jié)合，使課程思政從課堂走向現(xiàn)場(chǎng)，從理念走向服務(wù)社會(huì)的成效。

聚強(qiáng)雙師型，活資源，在工程實(shí)踐涵養(yǎng)課程思政上匯聚育人之力

課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。教師的育人意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接決定課程思政的深度、溫度和說(shuō)服力。

發(fā)揮“雙師型”優(yōu)勢(shì)，以實(shí)踐講活道理。工科課程思政需要真實(shí)場(chǎng)景、案例和責(zé)任支撐。理論教師講價(jià)值邏輯，工程師型教師用標(biāo)準(zhǔn)、事故、現(xiàn)場(chǎng)講透責(zé)任。“雙師型”教師的工程實(shí)踐經(jīng)歷，本身就是最鮮活的思政資源。將企業(yè)安全管理、事故處置融入課堂，能有效增強(qiáng)課程思政的現(xiàn)實(shí)感染力。

健全協(xié)同機(jī)制，打通課堂與現(xiàn)場(chǎng)。建立“專(zhuān)業(yè)教師+思政教師+企業(yè)專(zhuān)家”協(xié)同教研，專(zhuān)業(yè)教師挖元素，思政教師提深度，企業(yè)專(zhuān)家供案例，打破課堂與實(shí)踐壁壘，形成課程共建、資源共享的育人格局。

完善評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)教師主動(dòng)性。課程思政非額外任務(wù)，應(yīng)將“雙師型”教師參與情況納入評(píng)價(jià)考核，鼓勵(lì)深入企業(yè)，將最新標(biāo)準(zhǔn)、事故教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)，形成“企業(yè)案例進(jìn)課堂、課堂成果反哺、育人服務(wù)社會(huì)”的閉環(huán)。以教育家精神引領(lǐng)，將“啟智潤(rùn)心”融入每一堂課，課程思政方有源頭活水、持久生命力。

破解“硬融入”難題，關(guān)鍵在找到“專(zhuān)業(yè)鎖”與“思政鑰”的精準(zhǔn)銜接點(diǎn)。安全倫理，正是貫通電梯專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的核心主線(xiàn)。它回應(yīng)行業(yè)對(duì)安全、規(guī)范、責(zé)任的本質(zhì)要求，契合培養(yǎng)能工巧匠、大國(guó)工匠的時(shí)代使命。當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范成為職業(yè)信仰，安全倫理成為專(zhuān)業(yè)本能，技術(shù)創(chuàng)新有了服務(wù)人民的方向，課程思政就從外在“添加劑”化為融入全程的“生命線(xiàn)”。以安全倫理為主線(xiàn)的協(xié)同育人路徑，不僅是電梯專(zhuān)業(yè)落實(shí)立德樹(shù)人的有效探索，也可為特種設(shè)備類(lèi)專(zhuān)業(yè)乃至高職工科課程思政建設(shè)提供有益借鑒。

[作者：易民升，邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、高級(jí)工程師；王珈珞、曾陳許愿，邵陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。本文系湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目?jī)?yōu)秀青年項(xiàng)目《生成式人工智能融入高校思政課教學(xué)的機(jī)理、隱憂(yōu)與應(yīng)對(duì)策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：25B1123）的研究成果]