荔園小學(xué)（荔園教育集團(tuán)）學(xué)生參觀校園美術(shù)作品展。學(xué)校供圖

在學(xué)校藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生參加手繪寫生活動(dòng)。學(xué)校供圖

　　落實(shí)立德樹人根本任務(wù)如何從宏大的目標(biāo)，細(xì)化為小學(xué)生每日可感、可踐行的具體行動(dòng)？品行評(píng)價(jià)是德育工作的核心環(huán)節(jié)，曾長期面臨“說起來重要，做起來無抓手”的實(shí)踐困境。評(píng)價(jià)往往止步于期末的一兩句籠統(tǒng)評(píng)語，或是“小紅花”式的即時(shí)獎(jiǎng)懲，過程模糊、主體單一，難以觸及品行養(yǎng)成的復(fù)雜內(nèi)核。自2000年起，荔園小學(xué)開啟“小步長程·成長可見”發(fā)展性評(píng)價(jià)體系探索，讓學(xué)生品行的成長軌跡從混沌走向清晰，從外部規(guī)訓(xùn)走向內(nèi)生自覺。

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　　破解“評(píng)什么”：將宏大目標(biāo)化為“行為階梯”

　　改革的第一步，必須直面?zhèn)鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)最核心的痛點(diǎn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身模糊不清?！皭蹏薄柏?zé)任”“友善”這些育人目標(biāo)固然重要，但對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生而言，它們?nèi)缤瑧腋≡诳罩械母拍睿y以觸摸。教師評(píng)價(jià)時(shí)往往依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，家長引導(dǎo)時(shí)也缺乏參照，最終容易陷入“憑感覺、靠印象”的困境，導(dǎo)致德育工作“雷聲大、雨點(diǎn)小”。為此，學(xué)校著手構(gòu)建能將宏大目標(biāo)“翻譯”為日常行為的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，創(chuàng)生了“一體雙維三階”指標(biāo)模型?！耙惑w”即以學(xué)生品行發(fā)展為本體；“雙維”指“價(jià)值引領(lǐng)”與“行為觀測(cè)”兩個(gè)維度，前者錨定方向，后者提供具體抓手；“三階”則是依據(jù)低、中、高學(xué)段學(xué)生成長規(guī)律，設(shè)計(jì)螺旋上升的階梯化要求。以“互助合作”為例，在低年級(jí)，它始于“在老師指導(dǎo)下完成小組分工”這類需要聽從安排的簡單行為；到了中年級(jí)，則發(fā)展為“能在討論中分享自己的思路”，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與；進(jìn)入高年級(jí)，則進(jìn)一步挑戰(zhàn)“能嘗試調(diào)解組內(nèi)分歧，推動(dòng)任務(wù)完成”，涉及復(fù)雜的社交策略與問題解決能力。這種階梯式設(shè)計(jì)，讓品行的養(yǎng)成如同登山，每一個(gè)階段都有清晰可見、切實(shí)可行的路徑與標(biāo)志。

　　這一整套科學(xué)模型，最終落地為師生家長手中可感可用的工具。《分年級(jí)品行評(píng)價(jià)指標(biāo)手冊(cè)》不僅系統(tǒng)呈現(xiàn)了從一年級(jí)到六年級(jí)的全部行為指標(biāo)，還為每個(gè)指標(biāo)配上了“評(píng)價(jià)要點(diǎn)說明”和“常見問題解答”，低年級(jí)版本更配有生動(dòng)插圖，確保學(xué)生也能看懂。與之配套的《行為觀察記錄單》《家校評(píng)價(jià)指引》，則將學(xué)校與家庭緊密聯(lián)結(jié)起來。從此，家校在談?wù)搶W(xué)生的品行時(shí)，擁有了統(tǒng)一的“度量衡”和共同的“語言”，從根本上凝聚了育人合力，讓品行的培養(yǎng)真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)一致、循序漸進(jìn)。

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　　重塑“怎么評(píng)”：構(gòu)建“全場(chǎng)景”育人場(chǎng)域

　　明確“評(píng)什么”是前提，而關(guān)鍵在于解決“怎么評(píng)”。學(xué)校認(rèn)為，品行在行動(dòng)中養(yǎng)成，評(píng)價(jià)必須深度融入學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)與生活。為此，學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了三個(gè)層層遞進(jìn)、有機(jī)貫通的實(shí)踐場(chǎng)域，讓評(píng)價(jià)在真實(shí)的“行”中自然發(fā)生。

　　在課堂浸潤層，學(xué)校挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的育人元素，實(shí)現(xiàn)“全科育人”。語文課中感悟家國情懷，數(shù)學(xué)小組合作中觀察規(guī)則意識(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度……教師通過即時(shí)口頭點(diǎn)評(píng)與課后“星級(jí)記錄”，讓品行的引導(dǎo)融入日常教學(xué)。在活動(dòng)賦能層，學(xué)校的品牌活動(dòng)“三周三節(jié)”及“日日有美”等常態(tài)項(xiàng)目，成為品行歷練的特定情境。科技節(jié)評(píng)價(jià)“創(chuàng)新思維”，“校園貿(mào)易節(jié)”則綜合考查“誠信經(jīng)營”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”與解決問題能力。在社會(huì)歷練層，評(píng)價(jià)視野投向真實(shí)社會(huì)?！皶拖Ｍ惫婢钑顒?dòng)通過《公益記錄表》評(píng)價(jià)“共情能力”與社會(huì)責(zé)任感；“核電站研學(xué)”借助《任務(wù)單》考查“科學(xué)思維”與實(shí)踐精神。九大類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在承擔(dān)真實(shí)社會(huì)角色的過程中，實(shí)現(xiàn)品行的內(nèi)化與升華。

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　　賦能“看得見”：研發(fā)支持成長的四維工具矩陣

　　為了讓原本內(nèi)隱、零散的成長痕跡變得清晰、連貫、可追溯，學(xué)校研發(fā)了一套功能互補(bǔ)、協(xié)同運(yùn)作的“成長可視化工具矩陣”，為評(píng)價(jià)提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。第一，《學(xué)生品行發(fā)展性評(píng)價(jià)卡》活頁系統(tǒng)，支持學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)“四方聯(lián)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)了過程性記錄的動(dòng)態(tài)與多元。第二，“荔行銀行”德育積分系統(tǒng)以游戲化方式激勵(lì)行為，學(xué)生通過良好表現(xiàn)賺取“園園幣”并可存儲(chǔ)兌換。第三，《學(xué)生成長手冊(cè)》作為貫穿六年的成長檔案，圍繞“五好素養(yǎng)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)管理與周期反思。第四，“紅領(lǐng)巾爭章”體系通過“基礎(chǔ)章、特色章、星級(jí)章”的階梯認(rèn)證，將持續(xù)努力轉(zhuǎn)化為榮譽(yù)象征。

　　這些工具有效提升了評(píng)價(jià)的可操作性與激勵(lì)效果?！袄笮秀y行”德育積分系統(tǒng)自2015年運(yùn)行以來，累計(jì)發(fā)放“園園幣”超10萬枚，學(xué)生參與率達(dá)100%。“紅領(lǐng)巾爭章”體系已累計(jì)頒發(fā)徽章8萬余枚，覆蓋98%以上學(xué)生。它們相互銜接，共同構(gòu)成了一個(gè)覆蓋記錄、激勵(lì)、導(dǎo)航與認(rèn)證全過程的支持系統(tǒng)，讓品行成長變得可觀察、可記錄、可促進(jìn)。

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　　保障“可持續(xù)”：驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)成長與家校社協(xié)同

　　體系的長期有效運(yùn)行，離不開“人”的能力提升與“場(chǎng)”的生態(tài)共建。在教師端，學(xué)校構(gòu)建了“基礎(chǔ)奠基層—菜單賦能層—生成創(chuàng)新層”三維研訓(xùn)體系。

　　新教師通過培訓(xùn)掌握工具使用，成熟教師在工作坊中破解“矛盾調(diào)解”等真實(shí)難題，骨干教師則通過工作室開展課題研究，推動(dòng)實(shí)踐向成果轉(zhuǎn)化。多名教師成長為省、市級(jí)名班主任工作室主持人，實(shí)現(xiàn)了從“經(jīng)驗(yàn)型評(píng)判者”到“研究型引導(dǎo)者”的深刻轉(zhuǎn)型。

　　在協(xié)同端，學(xué)校著力打破“育人孤島”。通過制定《校家社協(xié)同評(píng)價(jià)公約》、開發(fā)“品行評(píng)價(jià)協(xié)同平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生校內(nèi)外表現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)、安全共享。平臺(tái)數(shù)據(jù)共享率達(dá)100%。家長從以往成績單的被動(dòng)接收者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生品行成長的共同觀察者與協(xié)商者。社區(qū)實(shí)踐評(píng)價(jià)點(diǎn)的設(shè)立，進(jìn)一步延展了育人的物理與價(jià)值邊界。

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　　成效“可驗(yàn)證”：從數(shù)據(jù)增長到生態(tài)優(yōu)化

　　20多年的深耕，催生了真實(shí)可感、結(jié)構(gòu)化的育人成效。具體數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生品行的階梯式成長清晰可見：低年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)文明習(xí)慣達(dá)標(biāo)率穩(wěn)定超過85%，中高年級(jí)學(xué)生年均參與社區(qū)服務(wù)超4次，畢業(yè)生在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等核心維度優(yōu)良率超過80%。學(xué)生的成長實(shí)現(xiàn)了從“要我做”到“我要做”的深刻轉(zhuǎn)變。“荔行銀行”累計(jì)發(fā)放超10萬枚“園園幣”，“紅領(lǐng)巾爭章”體系覆蓋98%以上學(xué)生，這些不只是數(shù)字，更是將行為養(yǎng)成轉(zhuǎn)化為可感知、可追求的內(nèi)在成長動(dòng)力。

　　與此同時(shí)，教師專業(yè)角色實(shí)現(xiàn)了深刻轉(zhuǎn)型。依托“基礎(chǔ)—菜單—生成”三維研訓(xùn)體系，教師從依賴經(jīng)驗(yàn)印象，發(fā)展到善用《學(xué)生品行發(fā)展性評(píng)價(jià)卡》與數(shù)據(jù)分析進(jìn)行精準(zhǔn)診斷與干預(yù)。多名教師在各級(jí)德育競(jìng)賽中屢獲佳績。學(xué)校整體育人生態(tài)發(fā)生質(zhì)性躍遷：“三周三節(jié)”等活動(dòng)與評(píng)價(jià)機(jī)制深度融合，驅(qū)動(dòng)活動(dòng)育人與評(píng)價(jià)導(dǎo)航良性循環(huán)；家校社通過協(xié)同平臺(tái)與《校家社協(xié)同評(píng)價(jià)公約》，基于統(tǒng)一的“行為—價(jià)值”體系形成了育人共同體。

　　目前，該體系的有效性已獲得廣泛認(rèn)可，學(xué)校獲評(píng)“全國文明校園”“全國優(yōu)秀少先隊(duì)集體”，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在教育集團(tuán)內(nèi)的多校區(qū)得到驗(yàn)證與推廣，以科學(xué)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)整體育人的文化生態(tài)已然形成。

　　（作者系深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)[荔園教育集團(tuán)]黨委書記）

《中國教育報(bào)》2026年05月25日 第06版

作者：黎新風(fēng)