北京
當人工智能以驚人的速度生成可執行的代碼、撰寫結構完整的研究報告、創作以假亂真的視覺內容時，信息科技教育又遭遇到了新的挑戰。
《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》的發布，是面向未來人才培養的一次順勢而為，標志著信息科技教育又迎來了一個關鍵的節點。
我們需要清醒地判斷：什么正在改變？什么需要守住？
信息科技教育的“變”，體現在課程定位與內容調整等多個方面。
當“古法編程”與“氛圍編程”交織并存，學生好奇于“Token”等專業術語時，我們不得不再次追問：在知識獲取極度便捷的條件下“什么知識最有價值”這一經典命題。
當知識能夠被即時獲取和生成時，對生成結果進行批判性核驗、認識算法偏見、警惕“幻覺”的意識變得更加重要。
“元認知”能力的培養前所未有地迫切，它是學生抵御認知卸載、保持獨立思考的內在力量。
課程標準修訂引入生成式人工智能作為算法驗證工具，這種人機協作創設了新的學習方式——學生思考如何準確描述問題，遇到錯誤自我追問，在多方信息基礎上做出獨立判斷，這個過程既是元認知提升的歷程，也是對計算思維本質的回歸。
適應變化并非意味著教師要一味求新，而是要依據課程六條邏輯主線來組織教學，批判性地分析知識蘊含的育人價值，讓學生的成長與時代脈搏同步。
守住“不變”同樣重要。
人類大腦的基本結構和認知加工機制在進化時間尺度上并未發生大的變化，注意力的有限性、工作記憶的容量約束、技能形成的練習依賴性等學習規律具有普遍性。
人工智能可以改變知識獲取和呈現的方式，但無法繞過或取代這些基本的認知規律，深度理解仍然需要學生投入充分的心智努力進行加工、整合與內化。
課程標準始終強調“遵循學生身心發展規律”的原則，任何技術的引入都必須以對學習規律的尊重為前提。
人工智能越“聰明”，越要警惕“通過提示詞得出正確答案等同于學生理解”的“知識掌握假象”。
守住“不變”需要長程經驗的沉淀，而教師伴隨每一次課程標準修訂、每一次技術變革、每一段教學實踐的積累形成的專業定力和判斷力，成為在技術浪潮中穩健前行的力量。
只要我們錨定育人核心價值，主動識變、積極應變，就能堅守初心，與時代共赴面向未來的約定。
本文作者：
張汶
上海市教師教育學院
（上海市教育委員會教學研究室）
文章刊登于《中國信息技術教育》
2026年第10期
引用請注明參考文獻：
張汶.共赴未來的約定：信息科技教育的變與不變[J].中國信息技術教育，2026（10）：1.
歡迎訂閱
識別上方二維碼訂閱紙質版或電子版雜志
特別聲明：以上內容(如有圖片或視頻亦包括在內)為自媒體平臺“網易號”用戶上傳并發布，本平臺僅提供信息存儲服務。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.
