“轉眼間，我在德令哈一中支教已過大半載。遠在杭州的學生曾發來信息：‘老師，您就像蒲公英，將知識播撒到遠方?！菚r我只讀出遠行與別離。但踏上高原之后，我才漸漸懂得：蒲公英落在哪里都開花。”

讀到浙江援青教師王喻賢的這段援青手記，字里行間的教育初心，令人動容，更讓人心生敬佩。5月18日，在海西蒙古族藏族自治州德令哈市第一中學初二（2）班的語文課上，我們見到了這位如蒲公英般扎根高原的老師。

王喻賢正在給學生上課。通訊員 沈宇 攝

氛圍熱烈的課堂上，王喻賢翻看學生的五一游記小報，滿眼贊許：“所至、所見、所感清晰完整，字字用心，期待大家都能寫出更出彩、更有溫度的游記！”緊接著，她又轉向身旁的小組笑著說：“你們小組的分享不僅抓住了課文的重點，還分享了自己的獨特感悟，進步很大，真是太棒了，值得其他小組學習！”

一節愉快的課堂后，王喻賢回到辦公桌前，拿出準備好的課外書作為游記小報作品優秀孩子們的獎品，準備親筆寫下暖心贈語，把鼓勵與期許悄悄送到孩子們心上。王喻賢說，這般偏愛鼓勵育人的方式，源自她開展第一堂課的真實經歷。

初到高原，想在課堂上“扎下根”不是件容易的事兒。學生淳樸善良，卻大多內斂羞澀，不善主動表達，援青教師想要融入課堂并非易事。

回憶起初次講授《三峽》一課，王喻賢記憶猶新。當時她計劃引導學生通過組詞、今義反推、語境推斷等方法拆解文言字詞、自主翻譯課文，可面對逐字翻譯的學習要求，孩子們手足無措，課堂教學推進艱難，整堂課收效甚微。“我一點都不會幫你們，就用組詞法，一個字變成一個詞，不會就跳過，慢慢琢磨，大致上總能讀懂。”

放下“狠話”后，王喻賢望著學生眼中的迷茫，及時調整教學節奏，放慢授課腳步，逐字逐句拆解文言文知識點。一遍遍地耐心引導，更不忘時刻用夸獎給予孩子們力量：“看吧！我就說你肯定能行！”“哪怕只翻譯對一個詞，也是認真思考的結果?！?/p>

一遍遍地細碎引導，就像蒲公英在風里一次次試著扎根。

王喻賢現在還清晰記得那節《天上有顆南仁東星》的公開課，當時全校語文老師都坐在教室后面，孩子們緊張得說話磕磕巴巴。王喻賢沒有催促，而是帶著他們一步步梳理南仁東的人生軌跡，探討“星”的象征意義，鼓勵他們先在小組內部交流，再走到臺前表達觀點。

她用溫柔的目光給予學生肯定，用耐心等待化解大家的緊張。同學們從最初的沉默害羞，到有人敢站起來發言，再到小組代表清晰地分享感悟，這場全程無彩排的公開課，在青澀真摯的氛圍中圓滿結束，現場聽課教師的陣陣掌聲，便是對她教學方式最好的認可。

“當下課鈴聲響起，耳畔響起老師們的掌聲，我真切感受到，蒲公英的根，已經悄悄扎進了這片高原的土壤里。”王喻賢不由感慨。

根扎下了，骨朵便在不經意間鼓起來。

漸漸地，學生上課踴躍舉手發言，還有人課后主動抱著作業本，默默跟著她走進辦公室，只為等她批改后畫下一個紅色的“過”字，只為聽她一句簡單卻真誠的“你做得很好”。這些瞬間，就像蒲公英悄悄鼓起的骨朵，積蓄著、靜待著，讓王喻賢的心底溫潤而篤定。

王喻賢介紹，在她的課堂上，還有一個特別的規則，那就是不論對錯，回答問題的次數越多，就越優秀。她希望用這樣的方式，鼓勵孩子們大膽表達，打破內心的膽怯。“語文課發言，要‘有因為，有所以’，錯要錯得明明白白，對也要對得明明白白，不用怕說錯，只要敢說，就是一種勝利。”

“一朵水花，總能激發另一朵水花；一句夸獎，總能點燃一份自信?！边@是王喻賢從事教育工作以來始終堅守的教育信條。從江南水鄉到高原戈壁，從陌生到熟悉，王喻賢不僅把知識播撒在這片土地上，更把愛與溫暖傳遞給了每一個孩子。

2026年春節回家前，她把窗臺上一盆快要枯萎的小菊花托付給班上的同學照看。假期快結束時，她的手機里收到了一張照片，只見那盆原本蔫頭耷腦的花，竟在高原的暖陽里開出了一朵飽滿的紫花。學生興奮地給她發信息：“老師，您的花開了！”

看著照片里的小花，那一刻，王喻賢更加確定，教育從來不是單向的澆灌。她給予學生知識與陪伴，孩子們也用真誠回饋她數倍的力量；她用夸獎點亮學生的自信，孩子們用成長溫暖她的支教時光。

“我們因對口支援的重大使命而來，扎根高原，在一雙雙清澈求知的眼睛里向上生長，終有一日也會開出屬于這片土地的鮮花。我想，我播下的每一份善意，都會在孩子心里生根、發芽；而他們眼里的光、腳下的這片高原，也在我的生命里開出了絢爛的春天。”王喻賢說，她愿繼續做一株高原上的蒲公英，不負此行、不負時光，不負每一份淳樸而熾熱的成長。

（來源：青海日報）