相信有太多理工科學(xué)生走過這樣的路：公式定理背得滾瓜爛熟，考試能拿高分，可真遇到實際問題，卻無從下手；習(xí)慣了被動接收知識，連主動問一個 “為什么”，都顯得格外艱難。

然而真正點燃一個理工學(xué)子未來的，從來不是記住了多少公式，而是他什么時候敢跳出固有框架，問出第一個自己定義的 “為什么”，去主動去探索答案。

而有這樣一所大學(xué)，它徹底改寫了傳統(tǒng)理工課堂的基因 —— 把提問刻進課堂靈魂，讓實踐貫穿學(xué)習(xí)全程。今天，就和小編一起走進廣東以色列理工學(xué)院，去讀懂它對理工科人才培養(yǎng)與課堂教學(xué)的獨特理解與堅守。

從“入學(xué)第一天”就重構(gòu)學(xué)與用的連接

很多同學(xué)和家長擔心，進入廣東以色列理工學(xué)院學(xué)習(xí)，全英文、高強度理工教育真的能接得住嗎？

為幫助新生盡快適應(yīng)以色列理工學(xué)院 “問題驅(qū)動” 的教學(xué)模式和全英文授課環(huán)境，廣以為每位新生籌備了為期近兩個月的全英預(yù)備學(xué)期，囊括學(xué)習(xí)方法、英語、數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等多門課程，既能幫助學(xué)生鞏固數(shù)理化知識基礎(chǔ)，也能讓他們盡快適應(yīng)教學(xué)模式，培養(yǎng)用英語交流及學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力。

英語課堂采用 “游戲化 + 互動式” 教學(xué)，同學(xué)們以小組形式做實驗，全程用英語交流，讓每個人敢開口、愿意開口。學(xué)校還推出 “語言切換計劃”，鼓勵學(xué)生將電子設(shè)備調(diào)成英文模式，營造沉浸式語言環(huán)境。

更特別的是，英語項目組發(fā)起 “如何讓課堂提問更輕松” 的建議倡議，教學(xué)樓大廳變身 “建議展覽館”，學(xué)生們的建議條被張貼展示，老師認真對待、逐步采納，既鍛煉了學(xué)生用英語清晰表達的能力，也讓 “提問” 從入學(xué)第一天就成為被鼓勵的習(xí)慣。

與此同時，廣以堅持數(shù)理先行，為學(xué)生的科創(chuàng)能力打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)校數(shù)理基礎(chǔ)課程占比高達專業(yè)總學(xué)時的三分之一，由經(jīng)驗豐富的資深教師主講，通過講授課傳遞全球前沿知識，用小班習(xí)題課深度研討核心問題，以實驗課與工作坊完成從理論到實踐的關(guān)鍵轉(zhuǎn)化，三層進階、層層閉環(huán)。

在廣以，教學(xué)邏輯鏈條十分清晰：一年級夯實數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)基本功，二年級逐步串聯(lián)核心課程，三四年級再將扎實的數(shù)理思維融入科研實戰(zhàn)。唯有四年扎根深厚的數(shù)理土壤，未來才能真正用理工思維探索未知、創(chuàng)造價值。

課堂特色：提問驅(qū)動+趣味實操，打破理論與實踐脫節(jié)怪圈

在前沿科研與全球競爭中，敢于提問、善于思考，才是拉開核心差距的關(guān)鍵。廣以的課堂從不局限于固定答案，而是以問題為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生主動探究、大膽突破。

廣以化工系副教授Dmitry Pashchenko的課堂，有一個廣為人知的故事。在《計算方法》課程上，師生圍繞圓柱體繞流納維-斯托克斯方程數(shù)值求解這一經(jīng)典課題展開探討時，他沒有局限于課本基礎(chǔ)內(nèi)容，而是主動升級研究方向，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)更貼合工業(yè)實際的難題：探究吸熱蒸汽甲烷重整反應(yīng)下，多孔圓柱體的繞流規(guī)律。

導(dǎo)師的建議激起了學(xué)生強烈的好奇心。隨后，三位本科生蘇涵、陳浩杰、張博彥與研究生Viacheslav Papkov一起，在Pashchenko副教授指導(dǎo)下，歷時半年攻關(guān)，最終在流體力學(xué)權(quán)威期刊《International Journal of Heat and Fluid Flow》上發(fā)表了研究成果，對優(yōu)化工業(yè)反應(yīng)器設(shè)計具有重要參考價值。

半年時間，一次課堂提問，變?yōu)橐黄猄CI期刊論文。在這背后出力的，是廣以基因式的“問題驅(qū)動”教學(xué)文化。在廣以的課堂上，沒有學(xué)生害怕提問，只有隨時點燃探究激情的問答與交鋒。

跳出理論空談，趣味化、沉浸式實操，更是廣以課堂的鮮明亮點。在 Yigal Achmon 教授的食品微生物課堂上，學(xué)生親手制作酸奶、泡菜、發(fā)酵面食與果酒，在趣味動手實踐中，系統(tǒng)掌握食品微生物鑒別、菌群防控、食品保鮮等專業(yè)知識，讓晦澀的理論扎根生活、落地應(yīng)用。

在 Anand Dwivedi 教授的制造工藝課程中，采用小組協(xié)作模式，團隊綜合運用多項前沿工藝，獨立完成方案設(shè)計、樣品制作、原型打磨與成果答辯全流程。以實踐印證理論，以創(chuàng)作鍛煉思維，真正做到學(xué)以致用。

人才培養(yǎng)成果：課堂賦能科研，廣以學(xué)子憑實力交出亮眼答卷

廣以的課堂到底有沒有效果？看學(xué)生交出的“科研成績單”便一目了然。

在2025年10月第八屆極端條件下的物質(zhì)與輻射國際會議中，廣以2022級在校本科生胡燊楠與來自清華、北大、中科院等頂尖高校及研究機構(gòu)的70余位學(xué)者同場競技，榮獲“優(yōu)秀科研海報獎”，成為全場唯一獲此殊榮的在校本科生。

獲獎不全是天賦使然的意外，早在早在大二下學(xué)期，他就主動申請加入副教授Elissaios Stavrou課題組，從零摸索實驗設(shè)備操作和數(shù)據(jù)分析，歷經(jīng)數(shù)十次失敗。完成了自己的科研蛻變。

科研的種子在廣以課堂的滋養(yǎng)下，不斷生根發(fā)芽。化工專業(yè)大三學(xué)生李樂祺和葉辛元也將課堂上習(xí)得的專業(yè)理論與實驗技巧，靈活運用到科研實踐中，以第一作者身份，在全球頂級學(xué)術(shù)期刊《Small》上發(fā)表了關(guān)于新型快速成膠導(dǎo)電水凝膠的研究論文，用實力證明了廣以本科生的科研潛力。

以提問為燈，以實踐為路，廣以的課堂，從來不是公式的堆砌，而是讓理工生敢探索、會實踐、能創(chuàng)造的成長土壤。在這里，每一次提問都有回響，每一份努力都能開花。