湖南
2026年普通高等學校招生全國統一考試，教育部教育考試院命制的語文作文試題共2道。兩道試題均緊扣時代脈搏，關注學生成長。全國I卷試題借詞語之“變”映射成長、折射時代，全國II卷試題以體源之“不變”思考發展根基，二者共同構成一幅“變與不變”的辯證圖景，引導學生在創新中把握恒常，在堅守中開拓創新。
設計思路：
本題充分發揮語文在“立德樹人”方面獨特的優勢，以“詞語”為切入點來打開學生的思維與寫作——試題先點明詞語的雙重作用：表達思想情感的載體、展現社會生活變化的窗口。將青年的成長置于時代背景下，并將詞語的內涵、使用語境等與個體的生命體驗緊密聯結，暗示出這種個人體驗的變化往往折射出更廣闊的社會生活和文化生活的變化；四個“你”字提出明確的限制性寫作要求，考生要聚焦于“理解”、寫出“變化”，且這種變化承載著成長印記和特殊意義。
試題寫作指向清晰但又有充分的開放性：可以反映個體隨知識積累、閱歷增加而實現的認知深化；也可抒寫特殊經歷賦予詞語的新內涵，以及由此產生的情感升華；還可以是伴隨詞語理解變化產生的追問與反思……個人對詞語理解的變化，既是自我認識的更新，也折射著時代變遷的光影。
試題試圖經由詞語理解的變化這一具體切入點，自然關聯認知發展、情感成長、價值塑造、時代變遷等重要命題，可謂以“小切口”聯通“大視野”。希望以語文的方式鼓勵學生探究“問題”，著力考查學生探索性、創新性思維品質。在詞語選擇上體現靈活性與開放性的同時，試題也以“理解的變化”“成長的印記”“特殊的意義”等核心要求構成明確的限制，強調自我的印記和體驗。
學生選擇一個詞語，無論是基于個人的興趣，還是基于對外部的關注，都需要積極調動日常生活中的獨特經歷與感悟。試題緊扣學生成長經歷，直面真實的情感體驗，通過激發學生寫作的內在需求，呼喚“走心”的寫作，促使其真誠面對、主動審視個人成長軌跡，思考、理解真實的社會與人生。這就要求學生能敏銳捕捉詞語內涵隨個人閱歷、社會變遷演變的軌跡，深入探究詞語內涵變化的深層原因，辨析不同理解層次之間的差異與聯系，并思考這種變化對個體認知世界、確立價值觀的獨特意義。
設計思路：
本作文題與青年成長過程中面臨的現實問題高度契合。試題材料由兩部分構成，第一段取自東漢應劭《風俗通義》中的《窮通》篇，文辭質樸簡明，氣象開闊宏大，以“日月”“江漢”為喻闡明道理：即使是高懸的日月也會被遮蔽，但因其本體未失，終能重放光明；滔滔的江漢也會遭遇險阻，但只要源頭不竭，終能沖決險阻貫通入海。后一段話則是對應劭這句話的闡釋和解讀，一方面幫助學生深入理解原句的內涵，另一方面幫助學生打開視野，拓展寫作的思路。
學生可將材料視為思考的“引擎”而非“終點”，從材料內核出發，經由“個人成長、社會發展乃至文明演進”等思考路徑，主動聯想，從上述領域，聚焦于一個或幾個與之關聯的、自己熟悉且有話可說的具體領域。面對具體問題，具體分析、展開寫作，通過深入剖析該問題的“體”與“源”的內涵、表現、作用及其守護之道，展現獨立思考的深度、視野的廣闊以及積極的價值取向，最終完成一篇始于材料、指向具體寫作內容，同時又能超越材料、具有個人見解的文章。
寫作不應只停留在重復論證材料的觀點本身，而是應以此作為思考的起點，展開“聯想與思考”，從“闡釋”材料走向基于材料發現問題，形成“創見”。“個人成長、社會發展、文明演進”是很重要的思考路徑，但學生未必需要把這三方面作為分論點去論證“體與源”的重要性。若僅滿足于闡釋“守本固源之重要”，通過堆砌人物事例泛泛而論，則只停留在材料表面，將起點誤作終點，此類文章縱然結構工整、辭藻華麗，終因缺乏問題意識與獨立思考能力而流于平庸。文章的重心應落在由材料觸發的、具有現實意義和思想深度的具體問題探討上。
來源：人民日報
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