編者按：在2026年第二屆“金種子杯”大學生創業大賽中，來自湖南師范大學的啟夢科創項目斬獲大賽金獎。這是一支由在校大學生組成的年輕團隊，他們用TripoAI、VR互動和3D打印技術，打造了一套適合縣域中小學生的項目制科學教育體系，目前已簽約合同金額約1300萬元。

金獎時刻：激動，更是信心的堅定

“非常激動，我也是沒有想到第一次參加金種子大賽就能一路斬獲金獎。”劉斯為說。他最感謝的是兩位學姐，“我們在比賽前還在日夜不停地備戰，讓我感受頗深。”

對于金獎的意義，劉斯為說：“對我個人而言，金種子金獎最大的意義并不是獲獎本身，而是讓我更加堅定了繼續走下去的信心。它證明了科技教育普惠這條路是有價值的，也讓我看到了項目從想法走向落地、從校園走向社會的可能性。”

創業初心：讓每個孩子都有機會成為“創造者”

項目的想法，源于劉斯為對教育資源差異的觀察。

“很多一線城市的孩子很早就能接觸人工智能、機器人、3D建模等前沿科技，而許多縣域甚至農村地區的孩子，接觸這些內容的機會卻相對有限。”他提到了自己的表姐，“她從小在鄉下長大，缺少豐厚的教育資源，但她鐘愛繪畫，把畫的寶可夢用粘土捏成形狀，班上的同學也愿意購買。”

“很多孩子并不缺乏創造力和好奇心，他們缺少的往往只是一個接觸科技、體驗科技和創造科技的機會。”

后來隨著TripoAI等AI3D生成工具的發展，劉斯為開始思考：能不能把原本門檻較高的科技教育變得更加普及？“讓孩子們不只是觀看科技，而是真正參與科技創造。”

“我們的初心，是讓更多縣域和基層地區的孩子能夠公平地接觸未來科技；我們的使命，則是通過AI技術降低科技教育門檻，讓每一個孩子都有機會從科技的‘旁觀者’變成‘創造者’。”

團隊構成：跨學科協作

團隊成員來自數學與統計學院、新聞與傳播學院等多個學院，涵蓋技術研發、課程設計、運營推廣、視覺設計等方向。項目團隊最初源于導師朱浩浩老師組織的創新創業社團，大家因共同興趣而相識，隨著項目成型不斷吸納不同專業背景的同學加入。

作為學生團隊，平衡學業和創業的共識是“學業始終是基礎，創業則是把課堂所學轉化為實踐能力的重要平臺”。遇到分歧時，團隊的原則是“目標一致、充分討論、快速決策”——由對應領域負責的成員提出建議，涉及項目整體方向時由核心團隊結合市場反饋共同決策。

產品與技術：從創意到實物的完整創造鏈條

劉斯為用一句話介紹啟夢科創：“一個讓孩子們‘用AI創造科技’的科學教育平臺。”

他解釋了項目的三個核心價值：一是解決縣域科技教育資源不足；二是改變傳統科技課程參與感不強的現狀；三是降低前沿科技門檻。“我們希望讓更多縣域和農村地區的孩子，也能夠低門檻接觸AI、3D創作和未來科技。”

項目最核心的創新不是單一技術，而是把TripoAI生成、VR沉浸式互動和3D打印三種能力整合成完整的教育閉環。“學生從創意開始，通過AI生成3D模型，再放入VR環境中進行模擬測試，最后通過3D打印變成真實作品。這種從想法到實物的完整創造鏈條，是我們最大的特色。”

研發過程中最困難的不是技術本身，而是如何讓技術真正服務教育。“最開始我們發現，單純讓學生使用AI生成模型雖然新奇，但容易停留在‘好玩’的階段。”團隊重新設計課程體系，把AI生成內容與具體任務結合——讓學生設計無人機、優化火箭結構、模擬未來城市等。

“我印象最深的一次突破，是看到學生第一次把自己設計的模型通過AI生成、VR驗證后打印出來。當孩子拿著自己的作品說‘這是我自己做出來的’時，我們意識到這個模式真正跑通了。”

市場成果：簽約1300萬，落地四地

“我們驗證市場需求的方式并不是停留在問卷和調研階段，而是直接進入真實場景進行測試。”劉斯為說。

團隊走訪了多個縣域科創中心、科技館和研學基地，發現很多地區都面臨同樣問題：有科學教育需求，但缺少持續更新的內容體系和運營能力。

目前項目已在寧鄉、桃江、韶山、馬鞍山等地推進基地建設與合作，累計簽約合同金額約1300萬元，已實現到賬475萬元。其中寧鄉基地已簽訂305萬元和170萬元合作合同，韶山項目成功中標。

商業模式是“基地建設+課程授權+運營服務”，部分項目采用收益分成模式。劉斯為強調：“客戶購買的并不僅僅是設備，而是課程體系、AI平臺、運營服務和持續更新能力。”

市場推廣中最大的困難是認知問題。“很多人最開始會把我們理解成‘科技館升級版’或者‘VR體驗館’，認為只是設備更新了。”團隊優先選擇縣域市場進行樣板項目驗證，通過真實基地落地建立信任，“當一個基地跑通以后，其他地區會更容易理解項目價值。”

堅持的理由：一個孩子說“這是我自己設計出來的”

劉斯為分享了一個讓他堅持下來的瞬間。

“在一次基地體驗活動中，一個孩子通過TripoAI生成了屬于自己的3D模型，又在VR場景中完成了互動實踐，最后把作品打印成實體。當他拿著自己的作品，非常認真地說‘這是我自己設計出來的’時，我突然意識到，我們做的事情不僅僅是科技展示，而是在幫助孩子建立創造的自信。”

“很多縣域和農村地區的孩子，過去可能從來沒有機會接觸AI、3D建模或者沉浸式科技體驗。但現在，他們也能夠像大城市的孩子一樣，用自己的想法創造作品、理解科技、探索未來。”

最大的挑戰：讓學生團隊被相信

“最大的非技術挑戰是市場信任和認知建立。”劉斯為說，“作為學生團隊，我們最開始面對的并不是技術做不出來，而是如何讓別人相信我們真的能夠把項目落地。”

團隊得到了林天強老師、翟燦燦等顧問的幫助。“他們不僅幫助我們完善項目邏輯，也讓我逐漸學會從產業和市場角度看待問題。例如在項目推廣過程中，顧問們不斷提醒我們不要把自己定義成‘賣設備’或者‘做AI工具’，而是要成為‘科學教育解決方案提供者’。”

社會價值與未來規劃

劉斯為認為，項目最大的價值在于教育公平和科技普惠。“我們希望通過TripoAI、VR和3D打印等技術，把原本高門檻的科技教育轉化為孩子們能夠參與、能夠創造、能夠實踐的學習體驗。”

未來1-3年，團隊的重點是完成標準化復制和區域化布局，下半年計劃擴展到8-10個基地，在湖南及周邊地區建設更多縣域AI科學教育基地。長期愿景是成為國內領先的AI科學教育平臺。

關于長沙，劉斯為表示：“長沙本身擁有較好的科創資源、教育資源和產業基礎，未來無論是課程研發中心、運營中心還是示范基地建設，長沙都將是我們重點發展的區域之一。”

融資方面，團隊已有真實營收能力，未來融資將主要用于課程與內容研發、技術平臺升級、市場拓展和基地建設。

給大學生創業者的建議

“第一，不要為了比賽而創業，而是為了真正解決問題去創業。相比一個完美的商業計劃書，真實用戶、真實場景和真實需求更重要。”

“第二，盡早行動。與其一直等待最好的時機，不如先邁出第一步。”

“第三，學會長期堅持。真正能夠走下來的項目，很少是因為一開始就擁有最好的資源，而是因為團隊能夠持續迭代、持續學習、持續解決問題。”

三個關鍵詞：堅持、成長、改變

采訪最后，劉斯為用三個關鍵詞概括了創業歷程。

堅持：“創業初期，我們經常被問‘學生團隊真的能把項目做成嗎？’那時候項目還沒有基地落地，也沒有合同簽約。但正因為相信這件事情有價值，我們選擇繼續堅持。”

成長：“創業讓我從一個只關注創意的學生，逐漸學會從市場、運營和責任的角度思考問題。這種成長是創業帶給我最珍貴的財富之一。”

改變：“最讓我難忘的，是看到孩子利用TripoAI生成自己設計的模型并打印出來。當他興奮地說‘這是我自己設計的’時，我突然覺得我們做的事情是有意義的。創業不僅是在創造產品，也是在創造機會。”

“如果未來有一天，一個縣城里的孩子因為第一次接觸AI3D創作而愛上科技、選擇工程專業，甚至改變自己的人生方向，我覺得這就是我們項目最大的意義。”

通訊員 陳秀平

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