北京
在我們熟知的“X世代”“Y世代”“Z世代”之后，英文字母終于不夠用了，于是，希臘字母開始登場(chǎng)。澳大利亞學(xué)者馬克·麥克林德爾首先命名了這一最新的代際概念——將出生于2010年之后的一代人稱為“α世代”。
如果以2026年為觀測(cè)點(diǎn)，今年16歲及以下的孩子都屬于“α世代”，剛好完整覆蓋了義務(wù)教育階段就讀的學(xué)生。
如果我們把“Z世代”稱為“數(shù)字原住民”，那么，“α世代”就是第二代“數(shù)字原住民”。他們成長(zhǎng)在充斥著平板電腦、智能手機(jī)的世界中，被各種推薦算法所“環(huán)繞”。
這一代學(xué)生具有怎樣的特征？今天的教育應(yīng)該如何面對(duì)他們？這是每一位教育工作者都必須回答的課題。
“α世代”的成長(zhǎng)過程完全被數(shù)字技術(shù)覆蓋，他們是數(shù)字世界的行動(dòng)者和創(chuàng)造者。總的來(lái)說(shuō)，“α世代”擁有鮮明的個(gè)性，能包容不同事物，有著廣泛的興趣愛好。
在學(xué)習(xí)中，“α世代”普遍擁有較強(qiáng)的技術(shù)能力，擅長(zhǎng)處理多線程任務(wù)，勇于嘗試新事物、挑戰(zhàn)復(fù)雜問題；同時(shí)，他們不仰慕權(quán)威，更期待與教師平等對(duì)話……
但同時(shí)，“α世代”也存在注意力持續(xù)時(shí)長(zhǎng)縮短、更易沉溺于虛擬空間等問題。
可若換一個(gè)角度看，這些特征也促使教師思考：如何充分利用碎片化時(shí)間設(shè)計(jì)“微教學(xué)”活動(dòng)？如何更好地組織線上線下混合式教學(xué)？如何借助游戲化方式開展教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更契合“α世代”的行為習(xí)慣？
“α世代”給今天的中小學(xué)教師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。一方面，教師不能僅停留在知識(shí)的傳授上，必須主動(dòng)設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)和數(shù)字工具；另一方面，教師要更加關(guān)注學(xué)生在數(shù)字環(huán)境下的情緒變化、價(jià)值取向和人格成長(zhǎng)。
面對(duì)“α世代”，教師不僅是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是其身心健康的守護(hù)者。
每個(gè)時(shí)代的教育變革，都要回應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和學(xué)科知識(shí)的需要，并且要與那一代學(xué)生的整體特征相契合。
因此，今天的中小學(xué)教師必須把握好“α世代”學(xué)生的整體樣貌，并在教育教學(xué)中予以回應(yīng)。
當(dāng)然，上述對(duì)“α世代”群體的畫像，并不能替代每一位教師所面對(duì)的具體的學(xué)生，因?yàn)椋逃淖罱K落腳點(diǎn)，始終是讓課堂上的每一位學(xué)生被看見、被關(guān)注。
本文作者：
魏寧
北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院
文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》
2026年第11期
引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：
魏寧.“α世代”：當(dāng)代教師面對(duì)的新一代學(xué)習(xí)群體[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2026（11）：1.
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