導(dǎo)生關(guān)系作為高校人才培養(yǎng)體系的核心紐帶，其和諧程度直接關(guān)乎研究生教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)創(chuàng)新活力。隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段，研究生教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，就要化解導(dǎo)生間因?qū)W術(shù)認(rèn)知差異、培養(yǎng)方式錯(cuò)位、利益分配分歧等引發(fā)的矛盾。導(dǎo)師主體能動(dòng)性是導(dǎo)生矛盾治理與育人生態(tài)構(gòu)建的核心內(nèi)生動(dòng)力，體現(xiàn)為導(dǎo)師在育人實(shí)踐中主動(dòng)認(rèn)知、自主決策、創(chuàng)造性作為的實(shí)踐能力。它以立德樹人根本任務(wù)為價(jià)值遵循，以師生共生發(fā)展為行動(dòng)導(dǎo)向，推動(dòng)導(dǎo)師從被動(dòng)矛盾應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)向主動(dòng)生態(tài)營(yíng)造。具備高度能動(dòng)性的導(dǎo)師能夠主動(dòng)調(diào)適育人理念、優(yōu)化指導(dǎo)策略、健全溝通機(jī)制，以主體性自覺引領(lǐng)關(guān)系重構(gòu)，為矛盾疏解提供內(nèi)源支撐，為生態(tài)培育注入持續(xù)動(dòng)能，是實(shí)現(xiàn)從“矛盾處置”到“生態(tài)培育”范式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵理論支點(diǎn)。為此，發(fā)揮導(dǎo)師的主體能動(dòng)性至關(guān)重要。優(yōu)秀導(dǎo)師要通過(guò)示范引領(lǐng)、心理賦能、分流培養(yǎng)、文化浸潤(rùn)和利益協(xié)調(diào)的多維建構(gòu)，將導(dǎo)生矛盾化解在萌芽狀態(tài)，構(gòu)建起“上醫(yī)治未病”的和諧育人生態(tài)。

　　示范引領(lǐng)和陪伴支持

　　以行動(dòng)共識(shí)筑牢信任基石

　　導(dǎo)師的行為示范是消解認(rèn)知偏差、建立信任關(guān)系的首要環(huán)節(jié)，也是導(dǎo)生矛盾疏解的基礎(chǔ)機(jī)制。學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新性并非抽象概念，而是導(dǎo)師在選題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等全流程科研實(shí)踐中的言傳身教。更具說(shuō)服力的是導(dǎo)師的自我投入。有的導(dǎo)師深夜仍在實(shí)驗(yàn)室排查異常數(shù)據(jù)，這種身體力行的投入，能夠有效消解學(xué)生對(duì)導(dǎo)師“嚴(yán)苛”要求的認(rèn)知偏差，讓學(xué)生真正理解“科研即生活”的內(nèi)涵。

　　在科研攻堅(jiān)期，陪伴式干預(yù)是化解焦慮、防止極端事件的關(guān)鍵機(jī)制。學(xué)術(shù)研究從來(lái)不是坦途，學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)無(wú)果、論文反復(fù)拒稿等困境時(shí)，極易陷入“山重水復(fù)疑無(wú)路”的迷茫。此時(shí)，導(dǎo)師的“感同身受”和“并肩作戰(zhàn)”遠(yuǎn)比單純施壓更具建設(shè)性。當(dāng)面對(duì)困難時(shí)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生說(shuō)一句鼓勵(lì)的話，就可能讓學(xué)生堅(jiān)持下去。導(dǎo)師共情為師生溝通搭建橋梁，與學(xué)生并肩作戰(zhàn)，使學(xué)生增添前行動(dòng)力。陪伴支持不僅解決具體問題，更傳遞出“學(xué)術(shù)探索并非孤軍奮戰(zhàn)”的共同體意識(shí)，將個(gè)體焦慮轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)攻堅(jiān)動(dòng)力，讓學(xué)生“滿血復(fù)活，重拾斗志”，避免因孤立無(wú)援而滋生抵觸情緒。

　　心理賦能和分層培養(yǎng)

　　以精準(zhǔn)施策激活成長(zhǎng)動(dòng)能

　　學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)自信，是影響導(dǎo)生和諧關(guān)系的潛在誘因。基礎(chǔ)薄弱學(xué)生易滋生自卑心理，進(jìn)而消極回避指導(dǎo)、放任自我，有些會(huì)出現(xiàn)神態(tài)拘謹(jǐn)、肢體局促等外在表現(xiàn)，底氣不足的狀態(tài)較為突出。對(duì)此，導(dǎo)師的系統(tǒng)化干預(yù)尤為關(guān)鍵。可從形體調(diào)整、體能鍛煉入手糾正體態(tài)面貌，堅(jiān)持“優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)—及時(shí)強(qiáng)化”原則，借助直觀對(duì)比幫助學(xué)生塑造從容姿態(tài)，同時(shí)在學(xué)術(shù)培養(yǎng)中善于發(fā)掘?qū)W生長(zhǎng)處、肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，以雙向引導(dǎo)幫助學(xué)生消解自卑情緒，逐步建立穩(wěn)定的學(xué)術(shù)自信。

　　分層培養(yǎng)是避免“一刀切”要求引發(fā)矛盾的核心策略。不同學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)節(jié)奏存在客觀差異，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)易讓基礎(chǔ)薄弱者產(chǎn)生持續(xù)挫敗感，進(jìn)而引發(fā)對(duì)導(dǎo)師的不滿情緒。有的導(dǎo)師秉持因材施教的培養(yǎng)思路，把學(xué)術(shù)要求設(shè)定在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)漢語(yǔ)寫作功底偏弱的留學(xué)生，以每日千字習(xí)作開展常態(tài)化訓(xùn)練，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生寫作能力顯著進(jìn)步。面對(duì)能力出眾的學(xué)生，則搭建科研成長(zhǎng)支撐體系，依托課題參與、全程督導(dǎo)、成果轉(zhuǎn)化全方位培養(yǎng)，助力學(xué)生產(chǎn)出高水平成果，增強(qiáng)學(xué)術(shù)效能感和科研自信心。

　　通過(guò)心理賦能和分層培養(yǎng)的雙向建構(gòu)，可以讓不同層次的學(xué)生都能獲得適切的成長(zhǎng)支持。

　　分流培養(yǎng)和師生互動(dòng)

　　以多元生態(tài)促進(jìn)協(xié)同發(fā)展

　　影響導(dǎo)生和諧關(guān)系的深層根源之一是，培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生需求錯(cuò)位。當(dāng)單一類型的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式遭遇多元職業(yè)志向?qū)W生群體時(shí)，矛盾便會(huì)自然滋生。2023年，教育部印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的意見》提出，“學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)方案應(yīng)突出教育教學(xué)的理論前沿性，厚植理論基礎(chǔ)，拓寬學(xué)術(shù)視野，強(qiáng)化科學(xué)方法訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升”，“專業(yè)學(xué)位應(yīng)突出教育教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程和行業(yè)實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，注重實(shí)務(wù)實(shí)操類課程建設(shè)”。導(dǎo)師可以學(xué)生發(fā)展志向和需求為中心，通過(guò)分類培養(yǎng)、定向賦能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)訓(xùn)練與職業(yè)發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

　　在具體實(shí)踐中，對(duì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)側(cè)重科研訓(xùn)練，構(gòu)建“學(xué)術(shù)素養(yǎng)成長(zhǎng)路線圖”。對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)，一方面，突出教育教學(xué)的職業(yè)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程與行業(yè)實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，注重實(shí)務(wù)實(shí)操類課程建設(shè)，提升解決行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際問題的能力，并在實(shí)踐中提煉科學(xué)問題；另一方面，建立“學(xué)術(shù)+實(shí)習(xí)”彈性機(jī)制，支持其參與社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)，歷練職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。這種培養(yǎng)模式既保持了學(xué)術(shù)訓(xùn)練的系統(tǒng)性，要求所有學(xué)生均需完成核心研究項(xiàng)目以夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，又實(shí)現(xiàn)了職業(yè)發(fā)展的個(gè)性化，各自發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和潛能，形成“強(qiáng)基—賦能—分流”的良性培養(yǎng)生態(tài)。

　　作為導(dǎo)生關(guān)系核心載體的師生共同體文化，使導(dǎo)生團(tuán)隊(duì)在精神傳承和集體實(shí)踐中構(gòu)建起獨(dú)特的學(xué)術(shù)共同體生態(tài)，不僅增強(qiáng)了成員的認(rèn)同感和歸屬感，還能通過(guò)多元互動(dòng)模式消解潛在矛盾。例如，學(xué)生通過(guò)在組會(huì)上展示科研進(jìn)展，朋輩共同出謀劃策，既突破個(gè)體認(rèn)知局限，又在協(xié)作中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

　　新型科研協(xié)作正在重塑師生共同體架構(gòu)。有的導(dǎo)師設(shè)計(jì)的“碩—博—導(dǎo)”三級(jí)指導(dǎo)體系，構(gòu)建起知識(shí)傳遞的梯度網(wǎng)絡(luò)。基礎(chǔ)問題由博士研究生帶領(lǐng)碩士研究生攻克，復(fù)雜難題報(bào)請(qǐng)導(dǎo)師解決，這種分層響應(yīng)機(jī)制既釋放了導(dǎo)師精力，又培育了學(xué)生的學(xué)術(shù)自主性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。還有的導(dǎo)師推行課題分組制，將師生共同體轉(zhuǎn)化為微型科研聯(lián)盟，不同梯隊(duì)成員圍繞特定課題形成攻關(guān)小組，在協(xié)同創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這些設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)導(dǎo)生“一對(duì)一”指導(dǎo)局限，使朋輩互助從自發(fā)行為升級(jí)為系統(tǒng)化支持網(wǎng)絡(luò)。此類模式的成功依賴于師生共同體文化的隱性契約，學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)被學(xué)術(shù)協(xié)作替代，個(gè)體成就與集體進(jìn)步互為促進(jìn)。當(dāng)學(xué)生既能在跨年級(jí)交流中獲得方法論支持，又能在小組共建中錘煉合作、協(xié)調(diào)能力時(shí)，師生共同體便演化為孕育學(xué)術(shù)創(chuàng)新與人格成長(zhǎng)的復(fù)合型生態(tài)圈，為導(dǎo)生矛盾提供了天然的緩沖和化解空間。

　　師生互動(dòng)本質(zhì)上創(chuàng)造了學(xué)術(shù)社會(huì)化的重要空間：導(dǎo)師從單純的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)型為學(xué)術(shù)生態(tài)營(yíng)造者，學(xué)生則在朋輩互助中完成從孤立研究者到團(tuán)隊(duì)協(xié)作者的蛻變，得到情感聯(lián)結(jié)和學(xué)術(shù)支持的雙重滋養(yǎng)。導(dǎo)生和諧關(guān)系，使師生共同體成為抵御科研壓力的緩沖帶和開展科研的學(xué)術(shù)生態(tài)圈。

　　利益協(xié)調(diào)和和諧共生

　　以成果共享機(jī)制平衡多方訴求

　　在導(dǎo)生關(guān)系中，構(gòu)建透明合理的成果共享機(jī)制，是維護(hù)導(dǎo)生信任、保障可持續(xù)性合作的關(guān)鍵。其核心在于溝通和共識(shí)，即通過(guò)實(shí)際貢獻(xiàn)、提前約定、過(guò)程透明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的方式，讓雙方對(duì)成果歸屬形成穩(wěn)定預(yù)期。但更深層次的問題在于學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向，唯有破除“五唯”考核的桎梏，建立符合學(xué)術(shù)規(guī)律的評(píng)價(jià)體系，才能讓成果共享真正回歸知識(shí)生產(chǎn)的本源。只有當(dāng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“數(shù)量多少”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量高低”，從“署名位次”轉(zhuǎn)向“貢獻(xiàn)大小”，導(dǎo)生才能在“培養(yǎng)獨(dú)立研究者”的共同目標(biāo)下協(xié)同發(fā)力，減少因利益分配引發(fā)的矛盾內(nèi)耗。

　　導(dǎo)生矛盾的疏解，本質(zhì)上是育人理念的升級(jí)和培養(yǎng)生態(tài)的重構(gòu)。從導(dǎo)師的示范引領(lǐng)到分層培養(yǎng)的精準(zhǔn)施策，從師生共同體文化的情感聯(lián)結(jié)到成果共享的規(guī)則明晰，這些系統(tǒng)性機(jī)制共同指向“以學(xué)生成長(zhǎng)為中心”的核心目標(biāo)。當(dāng)學(xué)術(shù)勢(shì)差轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)動(dòng)能，認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化為協(xié)作契機(jī)，利益博弈轉(zhuǎn)化為共贏格局，導(dǎo)生關(guān)系便會(huì)超越簡(jiǎn)單的指導(dǎo)和被指導(dǎo)，升華為學(xué)術(shù)共同體的聯(lián)合攻關(guān)、共生共榮。這種和諧的導(dǎo)生關(guān)系，不僅能有效預(yù)防和化解矛盾，更能為高校人才培養(yǎng)注入持久活力，培養(yǎng)出既具有學(xué)術(shù)素養(yǎng)又有健全人格的創(chuàng)新人才，為高等教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)支撐。

　　（作者系中國(guó)人民大學(xué)本科生院助理研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年06月11日 第10版

作者：劉東風(fēng)