北京
作為一名高職院校的輔導員，我在日常工作中深刻體會到，家校溝通不僅是傳遞信息的渠道，更是凝聚育人合力、促進學生成長的關鍵一環。
然而，高職學生群體有其特殊性：他們正處于職業觀、人生觀成形的關鍵期，部分學生存在學習動力不足、自我管理能力偏弱等問題，家長對學生在校情況的關注也往往呈現“高關注、低參與”的特點。如何讓家校溝通從“事務通知”走向“深度協同”？
過去，我與家長多圍繞學生的出勤、成績、獎懲等“顯性表現”情況溝通，但面對學生出現的迷茫、焦慮、人際沖突等問題時，往往缺乏專業的溝通抓手。一次偶然的機會，我在國家智慧教育公共服務平臺（以下簡稱“國家平臺”）“職業教育”板塊下看到了系列“職業素養與心理調適”微課，內容聚焦高職學生常見的職業困惑、情緒管理與抗壓能力訓練。
我將其中一節“如何應對實習適應期”的微課鏈接分享給一位正因實習受挫而情緒低落學生的家長。當天，這位家長主動與我聯系，表示微課中提到的“角色轉換焦慮”讓他意識到孩子并非“抗壓能力差”，而是需要更具體的引導。于是，我們圍繞微課內容共同制定了“每周一次鼓勵式溝通+共同梳理實習任務”的陪伴方案。幾周后，該生狀態明顯改善，家長也感慨“終于找到了和孩子對話的切入點”。這次經歷讓我意識到，國家平臺不僅是學生的“學習庫”，更是輔導員的“資源庫”和家長育人的“工具書”。
以此為起點，我開始系統梳理國家平臺中適合家校共育的專題資源，形成“精準推送”清單。針對學業困難學生，我將國家平臺中“學習方法與時間管理”類微課推送給家長，建議他們與孩子共同觀看并交流。針對心理狀態波動學生，我會精選“情緒識別與疏導”類科普視頻，幫助家長提升對心理問題的科學認知。針對就業迷茫學生，我會將國家平臺“職業指導”板塊中的行業趨勢解讀、簡歷制作技巧等內容轉發給家長，形成家校合力。
每一次國家平臺資源的推送，我都堅持“資源+場景+建議”的溝通方式，讓家長不僅“收到信息”，更“知道如何用”。這不僅讓家長參與孩子教育時“有了底氣，多了方法”，也讓家校溝通從“單向告知”轉變為“共學共育”，真正實現了輔導員、家長、學生三方的同頻共振。
國家平臺是一座寶庫，關鍵在于如何“打開”并“用好”。對于輔導員而言，善用平臺中的育人資源，并將其嵌入家校溝通的具體場景，既能提升溝通的專業性與溫度，也能讓國家平臺的建設成果真正落地到一線育人的細微之處。
（作者系陜西國防工業職業技術學院團總支書記）
《中國教育報》2026年06月16日 第04版
作者：張晗
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