上海
近日，依托長寧教育數字基座“智能應用創編平臺”，上海市開元學校跨學科主題學習青年教師團隊自主開發的AI評價智能體“小靈析”正式上線，在歷史教師朱逸倫負責的《觀物·解藝·見文明》跨學科項目化學習中率先落地應用。該智能體以系統化評價框架為核心，通過作品分析、過程反饋與班級學情診斷，推動校本教研從經驗判斷走向證據分析，為學生綜合素養成長提供清晰、精準的發展導航。
在《觀物·解藝·見文明》項目中，學校組建跨學科教研組，以歷史學科錨定“中華文明理解”核心主線，美術、科學、語文、信息科技學科分別承擔造型表達、結構原理、語言邏輯與數字化支持職能。學生圍繞主題創作陶塑鼎、非遺郵票、拓印扇面、文物修復宣傳手冊等作品，每件成果都承載多學科素養要求：陶塑鼎需兼顧歷史禮制內涵與科學結構穩定，郵票要融合文化符號表達與美術視覺設計。傳統單科評價模式下，僅憑教師個人經驗難以精準捕捉跨學科能力薄弱點，也無法讓學生各維度的努力都被完整看見，“小靈析”正是針對這一教學痛點研發而生。
“小靈析”的研發起點，是跨學科教研組對評價標準的聯合研磨。歷史、美術、科學、語文等學科教師反復推敲，提煉出覆蓋多學科核心素養的“文化與理解、科學與理性、表達與審美、實踐與綜合”四維十二項評價框架，讓評價既守住各學科專業視角，又指向學生綜合素養的整體發展。依托長寧教育數字基座的智能應用創編平臺，教師團隊將形成共識的育人標準轉化為智能體運行規則，即便沒有專業技術背景的教師，也能快速將專業評價判斷落地為數字化工具。
評價標準的打磨過程，也同步推動了校本教研的深層升級。在引入智能評價之前，教研組首先厘清了“評價什么”的核心問題，逐步形成一套跨學科共通的評價語言。教研討論不再停留于分科羅列評價要點，而是轉向“文化來源、結構比例、圖文關系、設計依據”等共同觀察點。當不同學科教師能圍繞同一組證據展開研討，教研模式也從各自為戰的經驗判斷，升級為聚焦同一問題的多角度協同分析。
作為數字化評價工具，“小靈析”的核心價值在于提取跨學科學習的成長證據，讓教與學實現循證生長。個體層面，系統既能精準肯定作品優勢，也能給出具體改進方向；過程層面，可清晰追蹤學生素養成長軌跡，讓修改從表面美化走向深度整合；教研層面，教研組通過解讀班級素養圖譜定位共性短板，針對性開發微型課程，推動班級素養發展逐步趨于均衡。
據了解，“小靈析”的評價結果并非最終定論，跨學科教師團隊始終對AI輸出進行聯合專業復核，分別把關文化解釋準確性、結構分析合理性與審美建議適切性。AI承擔基礎證據整理工作，幫助教師從大量作品中快速發現共性問題；學生作品背后的理解過程、創作邏輯等深層內容，仍由教師結合課堂觀察與師生對話體察，人機協同的清晰分工實現了技術效率與教育溫度的有機結合。
“小靈析”的誕生，是長寧教育數字基座賦能教師從“應用使用者”成長為“育人生態建設者”的生動縮影。2022年全國首個教育數字基座落地長寧，2025年升級至2.0版并上線智能應用創編平臺，通過體系化研修培育教師AI開發能力，為區域跨學科教育實踐提供了堅實的數字化支撐。
特別聲明：以上內容(如有圖片或視頻亦包括在內)為自媒體平臺“網易號”用戶上傳并發布，本平臺僅提供信息存儲服務。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.
