“當(dāng)知識(shí)變得唾手可得，實(shí)體校園的不可替代性在哪里？當(dāng)獲得答案輕而易舉，要培養(yǎng)何種核心競(jìng)爭(zhēng)力？面臨思維鈍化與認(rèn)知外包的挑戰(zhàn)，如何守住人的主體地位？”

　　近期，在第二屆建設(shè)教育強(qiáng)國?高等教育改革發(fā)展論壇上，中國科學(xué)院院士、清華大學(xué)校長李路明拋出三個(gè)追問，擊中了當(dāng)下高等教育的焦慮所在。當(dāng)前，人工智能正以不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)重塑全球高等教育生態(tài)，中國高校如何作答？

　　在李路明看來，教育中的人工智能需要系統(tǒng)設(shè)計(jì)，未來教育應(yīng)該更加注重人的能力培養(yǎng)，同時(shí)高校應(yīng)保持技術(shù)自主性，回歸教育的本質(zhì)——培養(yǎng)人工智能無法替代的人才。

　　擁抱數(shù)智浪潮

　　重塑高等教育新形態(tài)

　　人工智能正不斷打破學(xué)科、學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)的邊界，推動(dòng)高等教育生態(tài)的重塑。在李路明看來，這既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇——AI讓“個(gè)性化地學(xué)、精準(zhǔn)化地教、科學(xué)化地評(píng)、普惠化地用”成為可能。

　　機(jī)遇之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正面臨沖擊。李路明坦言，清華課堂上有不少教師直言“不會(huì)上課了”，學(xué)生如何學(xué)、教師如何教，都亟待重新定義。對(duì)此，學(xué)校強(qiáng)調(diào)，師生應(yīng)成為知識(shí)和技術(shù)主權(quán)的所有者，而不是把所有權(quán)讓渡給大模型。“比如編程課，要指導(dǎo)AI做編程的架構(gòu)師，要變成評(píng)判AI代碼的考官。”李路明說。

　　“教育從來不是對(duì)過去的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)未來的主動(dòng)塑造。我們必須基于對(duì)未來社會(huì)圖景、科技走向、人才需求的超前研判，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來、駕馭未來乃至引領(lǐng)未來的時(shí)代新人。”天津大學(xué)黨委書記楊賢金說。

　　他提出“從未來到未來”的人才培養(yǎng)理念——前一個(gè)“未來”是立足當(dāng)下對(duì)未來社會(huì)的洞察，并據(jù)此開展創(chuàng)新教育，讓學(xué)生擁有適應(yīng)未來的能力；后一個(gè)“未來”是學(xué)生獲得的能力與知識(shí)，如何在未來社會(huì)中引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展、創(chuàng)造新的價(jià)值。

　　這種“主動(dòng)塑造”在清華的實(shí)踐中已有清晰的路徑。清華從1978年首次建立“人工智能與控制”教研組，2024年成立人工智能學(xué)院，2025年成立無穹書院專門培養(yǎng)“AI+”人才。今年1月，清華教授創(chuàng)辦的智譜成為全球“大模型第一股”。“很多人說人工智能是高等教育的掘墓者，”李路明說，“但中國高等教育會(huì)給出不同的答案。在這個(gè)時(shí)代，中國高等教育完全可以大有作為。”

　　李路明介紹，清華大學(xué)人工智能賦能高等教育的課程體系建設(shè)經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是把教師形成的知識(shí)做成專用的模型，為學(xué)生服務(wù)。現(xiàn)在已形成452門課程，為學(xué)生提供24小時(shí)在線助手服務(wù)。第二個(gè)階段是在一門課的基礎(chǔ)上，把與該專業(yè)相關(guān)的所有課程融合在一起。隨著大模型的進(jìn)化，一門課的優(yōu)勢(shì)不太明顯，該校把過去很多門課上匯聚起來的語料、教學(xué)成果建成學(xué)科知識(shí)引擎，為學(xué)生和教師服務(wù)。截至目前，已有20多個(gè)學(xué)科引擎，學(xué)生可以用學(xué)科引擎通過任務(wù)、課程、作業(yè)的方式，串起不同課程的知識(shí)點(diǎn)，完成體系化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

　　“人工智能正將大學(xué)從‘課程—科研—轉(zhuǎn)化’這一相對(duì)串聯(lián)的組織，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)據(jù)、模型智能體和真實(shí)場(chǎng)景為支點(diǎn)的實(shí)時(shí)閉環(huán)組織。”中國工程院院士、中南大學(xué)校長李建成表示，從世界高等教育范式的歷史演進(jìn)過程來看，當(dāng)前人工智能的發(fā)展和對(duì)高等教育的影響，并不是簡(jiǎn)單替代既有范式，而是正推動(dòng)形成“數(shù)智共創(chuàng)型開放生態(tài)大學(xué)”新范式。他強(qiáng)調(diào)，未來，大學(xué)不再是單純的知識(shí)灌輸場(chǎng)，而是培養(yǎng)學(xué)生具備AI時(shí)代所需的創(chuàng)造力和復(fù)雜判斷力的孵化器。

　　錨定未來導(dǎo)向

　　重構(gòu)人才培養(yǎng)新范式

　　“當(dāng)下的人才培養(yǎng)改革絕非單點(diǎn)突破或局部微調(diào)，而是全方位、深層次、整體性的系統(tǒng)改革。”楊賢金的這一判斷，在與會(huì)高校的實(shí)踐中得到了多維印證。

　　天津大學(xué)在學(xué)科專業(yè)布局上，科學(xué)把握基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、長線專業(yè)與短線專業(yè)、冷門專業(yè)與熱門專業(yè)的辯證關(guān)系。對(duì)國家戰(zhàn)略急需領(lǐng)域，果斷擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模；對(duì)國家長遠(yuǎn)需要但當(dāng)前需求量少的專業(yè)，堅(jiān)持高水平、小規(guī)模、精英化培養(yǎng)，保障學(xué)術(shù)傳承；對(duì)重復(fù)設(shè)置、需求飽和的專業(yè)，堅(jiān)決壓縮規(guī)模或轉(zhuǎn)型改造。

　　在聚焦未來人才培養(yǎng)上，該校打破固定學(xué)制，一體化設(shè)計(jì)領(lǐng)軍人才超常規(guī)培養(yǎng)新模式。實(shí)施“3+1+N”人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)優(yōu)秀本科生入校開展6—8年長周期培養(yǎng)，讓跑得快的學(xué)生“早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，早接觸科技前沿”；通過課程項(xiàng)目、自主項(xiàng)目、綜合項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目的鏈條式實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)向主動(dòng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)由單學(xué)科向多學(xué)科、思維方式由繼承向創(chuàng)新的深度重構(gòu)。

　　中國科學(xué)院院士、南昌大學(xué)校長陳曄光用一組數(shù)據(jù)展示了該校的轉(zhuǎn)型力度：由137個(gè)備案專業(yè)調(diào)整為92個(gè)招生專業(yè)，新辦一批社會(huì)急需的新興專業(yè)、交叉學(xué)科專業(yè)，并成立人工智能學(xué)院。

　　“現(xiàn)有專業(yè)中除基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)外，均與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，其中與江西省制造業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化建設(shè)‘1269’行動(dòng)計(jì)劃和未來產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)占專業(yè)總數(shù)的72%。”陳曄光介紹，該校面向江西12條產(chǎn)業(yè)鏈中的8條確定了29個(gè)主攻方向，在食品、有色金屬、電子信息、航空、石化化工、醫(yī)藥、新能源、裝備制造等產(chǎn)業(yè)鏈上重點(diǎn)布局。

　　“未來農(nóng)業(yè)具有三產(chǎn)融合、主體多元、綠色發(fā)展、健康引領(lǐng)、裝備智能、全球配置等特征，這對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)提出了全新需求。”西北農(nóng)林科技大學(xué)校長吳普特介紹，面向未來農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，該校以數(shù)字技術(shù)和人工智能改造升級(jí)傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)，布局以“智慧+”專業(yè)為核心的智慧農(nóng)業(yè)專業(yè)集群，不斷滿足農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式發(fā)展需求。一方面，強(qiáng)化AI賦能教育教學(xué)，成立了人工智能與機(jī)器人學(xué)院、未來農(nóng)業(yè)學(xué)院，著力提升師生智能素養(yǎng)；另一方面，謀劃建設(shè)未來農(nóng)業(yè)研究院，著力探索未來農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略路徑、優(yōu)化農(nóng)業(yè)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、創(chuàng)新未來農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、塑造農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力新動(dòng)能。

　　破除評(píng)價(jià)藩籬

　　重建教育發(fā)展新機(jī)制

　　人工智能時(shí)代，傳統(tǒng)的以績(jī)點(diǎn)為單一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式已無法全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

　　“一段時(shí)期以來，我國高校本科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以績(jī)點(diǎn)制為主，研究生階段則主要關(guān)注論文發(fā)表數(shù)量和刊物影響因子。這種單一評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致學(xué)生將大量精力投入應(yīng)試學(xué)習(xí)與功利科研，陷入長期內(nèi)卷。”北京大學(xué)黨委副書記、副校長寧琦在論壇上的這一發(fā)言，引發(fā)與會(huì)者廣泛共鳴。

　　如何破除“唯績(jī)點(diǎn)、唯論文”等傾向，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我完善、自我超越，成為高水平研究型大學(xué)深化改革的突破口。為積極應(yīng)對(duì)人工智能帶來的變化，從去年開始，北京大學(xué)在本科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中不再使用績(jī)點(diǎn)，不再設(shè)置指導(dǎo)性課程成績(jī)優(yōu)秀率指標(biāo)，并建立了明確的容錯(cuò)探索機(jī)制。寧琦介紹，這一改革得到了師生的廣泛好評(píng)，有力促進(jìn)了學(xué)生將更多精力投入科研訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，拓展了多元化的成長成才路徑。

　　評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)同樣體現(xiàn)在清華大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。該校積極探索適應(yīng)人工智能時(shí)代的評(píng)價(jià)方式，注重考核學(xué)生運(yùn)用AI創(chuàng)造價(jià)值的能力。李路明介紹，學(xué)校從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式向“兩個(gè)車道”匯聚：一是“安全車道”，聚焦基礎(chǔ)，完全依賴人工，以驗(yàn)證知識(shí)掌握成效；二是“開放車道”，聚焦創(chuàng)新，打破工具限制，鼓勵(lì)運(yùn)用AI完成復(fù)雜的綜合項(xiàng)目。

　　“學(xué)校積極而審慎地應(yīng)用人工智能。”李路明介紹，學(xué)校發(fā)布了《清華大學(xué)人工智能教育應(yīng)用指導(dǎo)原則》，強(qiáng)調(diào)主體責(zé)任、合規(guī)誠信、數(shù)據(jù)安全、慎行思辨、公平包容，既鼓勵(lì)師生大膽探索人工智能賦能教育教學(xué)，又明確劃定倫理邊界和使用規(guī)范。

《中國教育報(bào)》2026年06月24日 第06版

作者：本報(bào)記者 徐倩