面對青春期的學生，怎樣把法治故事講清楚、把法理講明白，讓法治信仰在學生心中生根發芽，這是所有法治教師需直面的問題。教師要用法治的“溫度”化解學生的認知困惑，以法治的“智慧”引導學生形成價值認同，讓法治的“精神”照亮學生的成長之路。

　　用法治的“溫度”化解學生的認知困惑。法治課如何引導學生形成理性的法律認知，首先需要化解學生的認知困惑。如在了解依法行使權利的內容后，有學生結合課前校園調查中“網絡言行是否應受法律約束”的問題，提出是否可以運用法治思維分析網絡發言的邊界。教師引導學生以小組為單位，圍繞“微信群調侃是否構成名譽侵權”這一議題，開展“模擬法律咨詢”實踐活動。各小組分別扮演咨詢人、法律志愿者、記錄員等角色，依據《中華人民共和國民法典》中關于名譽權、隱私權的相關規定，結合未成年人保護法及校紀班規，分析具體言行是否越界、如何合法表達意見、遭遇侵權時如何固定證據并尋求救濟。活動中，學生主動查閱法條，嘗試區分“言論自由”與“侵權言論”的界限，并在模擬咨詢中形成書面《法律建議備忘錄》，提交班級作為網絡文明公約的修訂參考。這一過程使法治從抽象原則轉化為學生處理日常網絡交往的具體準則，在解決真實困惑中自然生成法治意識。

　　以法治的“智慧”引導學生形成價值認同。法治思想內化需要通過踐行，逐步形成堅定的法治信仰。在以“見義勇為”為話題的法治課中，教師結合真實案例提出問題：見義勇為有何價值？你認為見義勇為犧牲后的補償，是否使見義勇為變了味兒？如果遇到正在進行的違法犯罪行為，青少年如何見義勇為？通過問題串的設計，引導學生感悟見義勇為對國家、社會、公民所展現的獨特價值，以及它如何成為照亮社會文明的價值底色。同時，通過層層追問，引導學生根據憲法精神以及民法典、刑法、治安管理處罰法等法律對正當防衛、緊急救助的相關規定，理解見義勇為補償權，深刻感悟將社會主義核心價值觀融入民法典的緣由——用社會主義核心價值觀塑造民法典的精神靈魂，體現了法治與德治相結合的治國理念。此外，還要激發學生懂得如何見義勇為，更要見義智為。法治本身是有生命力的，教師通過豐富的案例敘事和具有思考力的問題，引發學生的深度思考，深化法治價值認同。

　　讓法治的“精神”照亮學生成長之路。法治課的目的，不僅在于“導入”，更在于學生的“輸出”，因此法治課需要學生的深度參與。教研組在初中部積極開展“法治主題”學科活動，通過“憲法知識快問快答”“藝術‘典’亮生活”作品展等活動，引導學生用詩歌、繪畫、書法等作品詮釋法律。當學生以游戲方式參與法治課學習時，法律條文已不再是外在于他們的知識，而是內化為他們理解世界、表達情感的方式。學生通過藝術作品分享與新聞回顧，感受法律背后的社會溫情與民生百態，進而為全班營造學法、守法、懂法、用法的氛圍，引發高階學習，喚醒學生的內省，指向核心素養。

　　法治課是校外與校內、課堂與生活、理論與實踐的結合，教師需要關注學生成長，為學生的全面成長構建法治課堂。如果說，學生內心有一束光，那法治課教師本身也是一束微光，使命是用專業、用智慧、用情懷，去點亮學生的美好生活，讓法治的種子在他們心中生根發芽，最終匯聚成照亮社會的光芒。

　　（作者系四川省成都高新中學天府一街分校教師）

《中國教育報》2026年06月24日 第04版

作者：田媛