來源 |《教育家》2026年6月第1期 原標(biāo)題《教研員不是課堂上的“欽差大臣”》

作者 | 裴偉國 洛陽市宜陽縣教師發(fā)展中心

前不久，一位教研員與一位一線教師的矛盾沖突引發(fā)了我的關(guān)注與思考——本地一位教研員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校聽課，對一位年輕老師的授課方法十分不滿，當(dāng)場叫停了她的課，嚴(yán)厲批評，言辭激烈，然后自己登臺示范。事后，那位年輕老師在辦公室哭了一整天，還把事情的經(jīng)過發(fā)到抖音上，引發(fā)了輿情。校長也覺得委屈，找上級領(lǐng)導(dǎo)申訴，事情越鬧越大。

作為同行，我沒辦法簡單評判孰是孰非。但這件事像一根刺，扎進(jìn)我心里，迫使我捫心自問：我們教研員，到底應(yīng)該扮演什么樣的角色？

說實話，剛做教研員那會兒，我也有過類似的困惑。聽課、評課、打分、定級，手握專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，很容易不自覺地把自己當(dāng)成那個說了算的人。看到老師講得不好，心里著急，恨不得自己沖上去。但這件事讓我清醒了：發(fā)現(xiàn)問題是職責(zé)，可怎么指出問題，才是真正的考驗。

那位教研員錯了嗎？發(fā)現(xiàn)問題沒錯，指出問題也沒錯。錯就錯在，當(dāng)教師暴露出教學(xué)方面的不足之處時，教研員更合適的做法是以觀察者和指導(dǎo)者的身份，先進(jìn)行詳細(xì)記錄，待到課后評課環(huán)節(jié)再逐一指出，并與之交流探討解決方案，而不是當(dāng)場打斷教學(xué)過程。我們都是從一線走過來的，都知道站在講臺上有多不容易。當(dāng)眾讓一位年輕老師下不來臺，她哭一天是輕的，萬一從此對教學(xué)失去信心呢？

圖片由AI生成

教研員的首要角色，是一線教師發(fā)展的指導(dǎo)者，同時也是一線教師的同路人。那種把自己擺在居高臨下的位置，動輒以權(quán)威自居的姿態(tài)，其實最不利于教師的成長。教育的進(jìn)步，從來不是靠壓制和訓(xùn)斥推動的。

教研員也應(yīng)該是觀察者。作為區(qū)域?qū)W科教研的負(fù)責(zé)人，教研員的責(zé)任是在指導(dǎo)中觀察與發(fā)現(xiàn)，主動找到區(qū)域教育的短板和問題，思考解決的路徑和方法。如何去找？躬身一線，主動和教師交朋友，融入真實的課堂場景，不僅要聽課評課，還要做課上課。只有這樣，才能從學(xué)生、教師、課堂、學(xué)校身上發(fā)現(xiàn)教育的問題。

不過，我們的觀察也不能太快下結(jié)論。一節(jié)課四十分鐘，呈現(xiàn)的不過是一個片段。那位教研員看到授課方法不當(dāng)，當(dāng)場就判定“這個老師不行”。他有沒有問過：課前，老師準(zhǔn)備了多久？這個班的學(xué)生平時是什么狀態(tài)？學(xué)校是否缺少必要的教學(xué)器材？真正的觀察者，應(yīng)該是先看、再問、再想、最后才說。而且評價的指向，不應(yīng)該是“你錯了”，而可以是“你這里的設(shè)計很有意思，能跟我講講你的想法嗎？”以一斑而窺全豹，往往失之偏頗。

說到“親自示范”，教研員確實應(yīng)該能上課、會上課。但我時常問自己：那個“示范”，是為了幫助教師，還是無形中成了一種“我行你不行”的證明？脫離日常教學(xué)一線的教研員，容易不自覺地陷入主觀判斷，尤其是在面對一線教師的教學(xué)問題時，恨鐵不成鋼的心情可以理解。可是，授課從來不是照葫蘆畫瓢，它需要結(jié)合學(xué)情、課情，因地制宜。

真正愿意躬身入局的教研員，不會在老師最狼狽的時候打斷他，而更愿意在備課階段就和老師一起研磨，在老師遇到困難時悄悄支招，在課后和老師一起復(fù)盤。作為教研員，千萬別把自己當(dāng)成高高在上的“欽差大臣”。我們和一線教師，其實是同一條船上的人。老師的成長就是我們的成果，老師遇到的難題就是我們的課題。

如果教研員心里裝著“同路人”的意識，那位年輕老師就可能不會哭，不會發(fā)抖音，校長也不會去申訴。她或許會說：“謝謝你指出我的問題，我愿意試一試你的建議。”當(dāng)然，不可否認(rèn)那位教研員的出發(fā)點是好的，責(zé)任心也很強(qiáng)，只是用了一種容易帶來傷害的方式。我們教研員常常覺得“我是為了你好”，可如果方式不對，“為了你好”也可能變成“讓你難受”。

現(xiàn)在再回頭看這件事，我反而覺得它是一個珍貴的提醒。它提醒我們，教研員的角色定位，不是寫在文件里的幾個詞，而是體現(xiàn)在每一次走進(jìn)課堂時的姿態(tài)、每一句評課的話語、每一個處理問題時的選擇里。

教研員和教師之間，不需要硝煙彌漫的課堂沖突，只需要一間能坐下來好好說話的辦公室，和一顆真正為對方著想的心。只有堅定這樣的角色定位，才能以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，用合適的方式，推動教研正向發(fā)展。

來源 | 《教育家》2026年6月第1期 原標(biāo)題《教研員不是課堂上的“欽差大臣”》

作者 | 裴偉國 洛陽市宜陽縣教師發(fā)展中心

統(tǒng)籌 | 周彩麗

新媒體編輯 | 熊穎琪

校對 | 齊麗濤

《教育家》雜志投稿郵箱：gmjyjzz@126.com