浙江
來源：民呼我為
近日，龍港有家長發(fā)帖，班里一名2015年出生、持有精神殘疾四級證明的學(xué)生長期隨班就讀，孩子年齡比同班同學(xué)大三歲，身形差距明顯，日常課堂頻繁出現(xiàn)擾亂秩序行為，不少家長為此十分糾結(jié)。
孩子在課堂大喊走動、隨意打擾同學(xué)，嚴(yán)重時出現(xiàn)當(dāng)眾裸露隱私部位的舉動，一旦情緒失控，老師只能暫停授課聯(lián)系家長到校接走，全班孩子的課堂學(xué)習(xí)時間會被迫中斷。
長期下來，班級整體學(xué)習(xí)節(jié)奏被打亂，家長擔(dān)心自家低齡孩子面對體型更大的同學(xué)，存在潛在安全隱患，也心疼自家孩子正常上課的權(quán)益受影響，所以集體希望這名學(xué)生轉(zhuǎn)入特教學(xué)校適配學(xué)習(xí)。
這名學(xué)生的家長也坦言家庭處境不易，很早便帶孩子在外接受特教輔導(dǎo)，只是家中二胎出生后，缺少專人在校看護(hù)，才導(dǎo)致課堂失控的頻次越來越高。
如果簡單一刀切要求轉(zhuǎn)學(xué)，也等于直接剝奪了特殊孩子嘗試融入普通校園的機(jī)會，并不公平。
圖文無關(guān)
好在龍港市社會事業(yè)局收到訴求后，給出了兼顧雙方的處置方案，學(xué)校同步落地三項關(guān)鍵舉措。
校方已經(jīng)嚴(yán)肅約談家長，明確要求家長全天在校陪讀看管，從源頭減少課堂擾亂行為；任課老師會全程重點(diǎn)關(guān)注孩子狀態(tài)，出現(xiàn)情緒波動第一時間上前干預(yù)；同時對接殘聯(lián)、特教專家開展專業(yè)測評。
整套處理方式里最值得認(rèn)可的一點(diǎn)，就是專業(yè)評估機(jī)制。倘若專家判定孩子現(xiàn)階段暫時不適合普通班級，學(xué)校會主動協(xié)助辦理特教學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)。不靠雙方家長爭執(zhí)定結(jié)果，用專業(yè)判斷劃分就讀環(huán)境，才是兼顧兩類孩子權(quán)益的折中辦法。
這件事從頭到尾，根本不是普通孩子和特殊孩子的對立矛盾，而是校園包容邊界該如何拿捏的現(xiàn)實難題。
真正的校園包容，從來不是無底線犧牲全班學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；同理，保障普通孩子正常上課，也不等于要徹底隔絕特殊兒童。
想要達(dá)成雙贏，三方都需要互相體諒配合。特殊學(xué)生家長扛起在校看護(hù)的責(zé)任，盡力降低對課堂的影響；其他家長多一點(diǎn)耐心等待專業(yè)評估結(jié)果，不必提前放大未知風(fēng)險；學(xué)校做好課堂管控、專業(yè)對接的銜接工作，守住兩邊孩子的成長底線。
校園本該容納每一個孩子，但包容從來都需要配套管理和專業(yè)支撐。沒有毫無底線的遷就，也沒有一刀切的排斥，平衡好兩邊的合理訴求，才能讓教室里所有小朋友，都擁有安心讀書的成長環(huán)境。
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