金風送爽，秋意漸濃。2025年9月24日，渝北區(qū)教師進修學(xué)院專家團隊走進舉人壩小學(xué)，以“聽課診斷、研討反饋、功能室考察”三大舉措，為學(xué)校教育教學(xué)“精準把脈”，助推學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)再攀新階。

課堂深耕：多學(xué)科綻放育人特色

教研員深入課堂，覆蓋語文、美術(shù)、體育、心理健康、道德與法治、勞動、綜合實踐等學(xué)科，對近10節(jié)課從教學(xué)設(shè)計、課堂實施、學(xué)生參與等維度全流程觀察。聚焦“核心素養(yǎng)落地”，各學(xué)科課堂亮點頻現(xiàn)：

語文課堂：學(xué)科創(chuàng)意與核心素養(yǎng)雙驅(qū)動：

01

王紅老師執(zhí)教《爬山虎的腳》，以“畫腳悟細節(jié)、演詞品精準、視頻破難點”為核心設(shè)計，融合數(shù)字資源直觀呈現(xiàn)爬山虎攀爬過程，幫助學(xué)生吃透說明文語言的準確性；“畫腳演示”“演詞理解”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在體驗中深化觀察思維，分層朗讀則強化對文本的理解。

四年級（2）班 王紅《爬山虎的腳》

周真老師在《田家四季歌》教學(xué)中，順應(yīng)教育數(shù)字化趨勢，將AI技術(shù)融入課題導(dǎo)入與課文小結(jié)，提升課堂科技感；以“辛苦”為切入點，關(guān)聯(lián)“家務(wù)勞動”“校園勞動”生活場景，讓抽象詞匯具象化；學(xué)生朗讀節(jié)奏精準，部分學(xué)生能帶著農(nóng)家生活感知讀出語氣變化，文本理解能力突出。

二年級（2）班 周真《田家四季歌》

綜合實踐與勞動課堂：生活導(dǎo)向重實效

02

袁騰嘉老師的《小小采購員》，秉承“生活即教育”理念，以“為班級安排一頓午餐”為任務(wù)驅(qū)動，串聯(lián)“清單制定—食材辨別—模擬購物”全流程，融合理財規(guī)劃、溝通表達等綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。

三年級（3）班 袁騰嘉《小小采購員》

勞動課雙亮點：黃玥老師《整理課桌》緊扣學(xué)生日常，講練結(jié)合培養(yǎng)勞動習慣，教師語言清晰、評價及時、課件精良；龐媚月老師《辨識五谷》課堂邏輯嚴密（開課—講授—合作—評價—拓展），學(xué)生參與度高，核心教學(xué)目標達成度好。

藝體與心育課堂：趣味與成長相融合

03

美術(shù)課上，張金放老師以《小小食品店》為主題，以“感知食物—認識基本形—學(xué)習技法—創(chuàng)意實踐”為思路，引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥“揉、搓、壓、戳”創(chuàng)作食物，通過簡單造型激發(fā)想象力，課堂氛圍活躍、作業(yè)完成度高。

體育課雙特色：龍佳銘老師《隊列隊形》以“分組競賽”“口令接龍”強化常規(guī)，教師口令清晰、示范標準；張潤老師《折返跑》融入“垃圾分類接力”情景，提升學(xué)生體能與團隊協(xié)作力，詮釋“快樂體育”理念。

心育與道法課堂浸潤成長底色：汪興玲老師的心理班會課《做情緒的小主人》以“你比我猜”情緒詞游戲?qū)耄觥跋才帧被厩榫w，通過親身經(jīng)歷分享、情緒影響辯證分析、小組討論調(diào)節(jié)策略，結(jié)合情緒ABC理論的實例應(yīng)用，讓學(xué)生在理論與實踐結(jié)合中掌握認知調(diào)節(jié)方法。汪焱琳老師的道德與法治課《走近我們的老師》，通過回顧師生相處點滴、探究教師工作日常，推動學(xué)生道德認知與情感體驗融合，在理解、感恩教師的過程中，培育“尊師敬師、體諒感恩”的價值觀念，為構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系奠定情感基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效顯著。

研討反饋：

精準指導(dǎo)促教學(xué)提升

學(xué)科精準點評：靶向破題明細節(jié)

課后研討是教學(xué)提質(zhì)的“加油站”。課后，專家與教研組以“診斷-交流-指導(dǎo)-答疑”閉環(huán)模式開展研討，既肯定課堂亮點，更靶向提出改進建議，分為“學(xué)科精準點評”與“集體戰(zhàn)略指導(dǎo)”兩大模塊：

在語文課堂點評中，何小兵主任對兩位教師的創(chuàng)新實踐給予高度肯定。周真老師執(zhí)教《田家四季歌》時，巧妙融合AI技術(shù)導(dǎo)入課題、關(guān)聯(lián)“家務(wù)勞動”解析“辛苦”等抽象詞匯，讓課堂兼具科技感與生活溫度，學(xué)生朗讀時對文本節(jié)奏與情感的把控更顯扎實；王紅老師《爬山虎的腳》則以“畫腳悟細節(jié)、演詞品精準、視頻破難點”的設(shè)計，讓學(xué)生在多元體驗中吃透說明文觀察細節(jié)。針對優(yōu)化方向，專家建議聚焦“識字教學(xué)核心”，通過“字理識字”滲透文化內(nèi)涵、以單元整合思維設(shè)計“拎字—入文—延用”路徑，進一步激活語文課堂的育人價值。

教研員雷尊娥

體育課的“專業(yè)與趣味兼具”成為研討焦點。雷尊娥主任點評時指出，龍佳銘老師《隊列隊形》課“口令清晰、洪亮，動作示范標準利落”，盡顯體育教師扎實基本功，且開學(xué)僅三周學(xué)生就展現(xiàn)出優(yōu)異的體育常規(guī)，令人刮目相看；張潤老師《折返跑》課則以“情景教學(xué)貫穿+垃圾分類學(xué)科融合”為亮點，用標志盤作折返點、接力賽強凝聚力，既緊扣體能訓(xùn)練核心（提升靈敏性、爆發(fā)力與心肺功能），又讓課堂充滿歡聲笑語，完美詮釋“快樂體育”理念。同時也給出優(yōu)化建議：隊列練習中“向右看齊時首排學(xué)生無需轉(zhuǎn)頭”，折返跑游戲需“深化設(shè)計確保全員參與，提升個人心率與鍛煉密度”。

教研員周德斌

美術(shù)課堂上，張金放老師《小小食品店》的教學(xué)設(shè)計獲周德斌主任點贊。課堂以“感知食物—認識基本形—學(xué)習技法—創(chuàng)意實踐”為清晰脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥“揉、搓、壓、戳”創(chuàng)作美食，不僅激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)意，更讓課堂氛圍活躍、作業(yè)完成度亮眼，展現(xiàn)出教師對教材的深度解讀與對學(xué)生主體的精準把握。

教研員唐鐸華

心理健康和道德與法治課堂的育人實效同樣突出。唐鐸華教研員評價，汪興玲老師《做情緒的小主人》以“你比我猜”游戲開篇，通過“情緒分享—理論（情緒ABC）應(yīng)用—方法總結(jié)”的環(huán)節(jié)設(shè)計，讓抽象的情緒調(diào)節(jié)知識與學(xué)生生活緊密結(jié)合；汪焱琳老師《走近我們的老師》則從解讀語文老師課表切入，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師“課堂外的默默付出”，師生情感共鳴自然真摯。兩堂課均以“學(xué)生為中心”，教師善于捕捉并升華學(xué)生觀點，盡顯扎實專業(yè)素養(yǎng)。

教研員王雋

勞動課堂的“實效導(dǎo)向”成為亮點。王雋教研員點評時指出，黃玥老師《整理課桌》立足學(xué)生日常，“講練結(jié)合”培養(yǎng)勞動習慣，教師評價及時、課件精良；龐媚月老師《辨識五谷》以“開課—講授—合作—評價—拓展”的嚴密邏輯，讓學(xué)生參與度與目標達成度雙高。針對優(yōu)化方向，專家建議通過“引入五谷實物豐富體驗”“嘗試AI技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式”，進一步提升勞動課堂的趣味性與實踐性。

教研員唐智煒

唐智煒主任則高度認可袁騰嘉老師綜合實踐課《小小采購員》，稱贊其踐行“生活即教育”“從生活中來，到生活中去”的理念：以“班級午餐安排”為總?cè)蝿?wù)，通過“情境導(dǎo)入—探究賦能（總結(jié)挑選蔬菜‘三大法寶’——‘看、摸、聞’）—學(xué)以致用（模擬菜市場）—鏈接生活”的“四關(guān)”任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在計劃、理財、溝通中提升綜合素養(yǎng)，課后實踐作業(yè)更實現(xiàn)“知行合一”，引導(dǎo)學(xué)生體會父母辛勞、反思勞動價值。

集體反饋：戰(zhàn)略領(lǐng)航謀長遠

02

全體行政與授課教師參與集體反饋，專家團隊從學(xué)校整體發(fā)展提出三大策略：推動勞動教育與學(xué)科深度融合（如數(shù)學(xué)測量+校園養(yǎng)護、語文寫作+勞動實踐），實現(xiàn)“一課多育”；鼓勵教師參與“名師工作室”“跨校教研”，以“名師帶教+同伴互助”打造骨干團隊；探索“過程性評價+項目式學(xué)習”體系，全面關(guān)注學(xué)生成長。

育人環(huán)境顯溫度

專家團隊實地考察學(xué)校核心功能室，從“硬件配置”與“軟件服務(wù)”雙維度評估育人實效：

在藏書館與閱覽館，專家們對學(xué)校“藏書館全面開放、支持學(xué)生自由借閱”的舉措給予高度贊賞，認為該模式充分尊重學(xué)生閱讀自主權(quán)，讓書籍真正“活”起來；同時，專家們詳細詢問閱覽館日常運作流程，針對“閱讀氛圍營造、書香環(huán)境建設(shè)”及“閱讀書目的品類優(yōu)化、內(nèi)容適配”等核心問題提出具體建議，助力校園閱讀生態(tài)提質(zhì)。

走進心理資源室，考察氛圍更顯專業(yè)與溫暖。封淑一校長向?qū)＜覀兘榻B室內(nèi)專用設(shè)施設(shè)備，并匯報學(xué)校在“教師特教能力培訓(xùn)”與“學(xué)生專業(yè)心理輔導(dǎo)訓(xùn)練”方面的顯著成效；羅海濤主任則聚焦沙盤工具，詳解其基本工作原理，重點闡述沙盤在“特殊學(xué)生教育支持”“普通學(xué)生情緒疏導(dǎo)”中的實用價值。此外，資源室精心設(shè)置的“情緒宣泄區(qū)”“沙盤游戲區(qū)”“團體輔導(dǎo)區(qū)”，搭配專業(yè)心理測評系統(tǒng)，再結(jié)合“心靈樹洞”信件傾訴、“陽光成長營”團體活動構(gòu)建的完整心理健康服務(wù)體系，因“覆蓋全面、落地扎實”獲專家一致認可，成為校園育人溫度的生動注腳。

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墨香添韻，特色活動彰顯美育初心

視導(dǎo)尾聲，周德斌主任在書法教室現(xiàn)場展示書畫才藝，揮毫潑墨創(chuàng)作作品。紅梅象征教師堅韌不拔的育人精神，勁竹寓意學(xué)生節(jié)節(jié)攀升的成長態(tài)勢，筆墨間既展現(xiàn)了深厚的藝術(shù)功底，更傳遞出對學(xué)校美育工作的肯定與期許。作品贈予學(xué)校后，成為校園文化建設(shè)的鮮活載體，為校園增添了濃郁的墨香雅韻。

此次視導(dǎo)既是對學(xué)校教育教學(xué)的全面檢驗，更是精準賦能的成長契機。學(xué)校將系統(tǒng)梳理專家建議，把指導(dǎo)意見轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)改進措施，并將視導(dǎo)成效深度融入“足球特色、書香校園、教師素養(yǎng)提升”三大工程——以視導(dǎo)標準優(yōu)化足球特色課程設(shè)計，以專家指導(dǎo)深化書香校園文化建設(shè)，以精準反饋助推教師素養(yǎng)階梯式成長。在“視”的診斷校準與“導(dǎo)”的方向引領(lǐng)雙輪驅(qū)動下，學(xué)校將持續(xù)深耕教育教學(xué)，以三大工程為重要抓手，推動教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，為學(xué)生全面成長搭建更廣闊的平臺。