文|教而育之
教育部的規(guī)定白紙黑字,小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試,其他年級(jí)每學(xué)期只能組織一次期末考試。這些年,通知一次次下發(fā),監(jiān)管條款也越來(lái)越細(xì)。但如果你走進(jìn)任何一個(gè)家長(zhǎng)群,聽(tīng)到的吐槽幾乎沒(méi)變過(guò)。周考換了個(gè)名字叫“限時(shí)練習(xí)”,月考搖身一變成了“學(xué)業(yè)檢測(cè)”,孩子桌上的試卷沒(méi)少,寫到深夜的燈光依然亮著。老師這邊也無(wú)奈,不測(cè)試,怎么知道學(xué)生跟沒(méi)跟上?升學(xué)率的壓力,可是實(shí)實(shí)在在壓在肩上。
一邊是政策的剛性約束,另一邊,是校園里花樣翻新的變相測(cè)試。這場(chǎng)無(wú)聲的拉鋸,揭開(kāi)的正是減負(fù)多年卻始終難解的核心困境。
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為什么禁令管不住一張張改頭換面的試卷?說(shuō)到底,是那根“分?jǐn)?shù)指揮棒”還在悄悄轉(zhuǎn)動(dòng)。只要中考、高考的選拔邏輯不變,“一分之差,甩開(kāi)一操場(chǎng)”的現(xiàn)實(shí)就懸在每個(gè)人頭頂。學(xué)校不敢放松,升學(xué)率連著聲譽(yù)與資源;教師也難掙脫,業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)仍與分?jǐn)?shù)緊密掛鉤。甚至家長(zhǎng),最初或許是減負(fù)的支持者,卻在“別人都在考,我們不考就落后”的焦慮中,不知不覺(jué)成了變相測(cè)試的默許者,甚至自發(fā)組織起“地下聯(lián)考”。
自上而下的焦慮層層傳導(dǎo),讓一紙禁令在現(xiàn)實(shí)中難免顯得蒼白。那些層出不窮的“測(cè)試馬甲”,不過(guò)是這種集體困境下的自然產(chǎn)物。
若再往深處看,減負(fù)之難,其實(shí)是幾重矛盾扭結(jié)在一起的結(jié)果。
政策條文可以寫得清清楚楚,但執(zhí)行中的彈性空間卻難以杜絕。什么叫“頻繁測(cè)試”?隨堂練習(xí)和變相考試的界限究竟在哪?這種模糊性,往往成了變通操作的溫床。有調(diào)研就曾顯示,多地學(xué)校存在以“練習(xí)”之名行考試之實(shí)的現(xiàn)象,利用的正是定義的灰色地帶。
更關(guān)鍵的問(wèn)題在于,當(dāng)我們拿走了考試這根最常見(jiàn)的“指揮棒”,又該用什么來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)?很多學(xué)校尚未建立起真正有效的多元評(píng)價(jià)體系,課堂觀察、實(shí)踐展示、成長(zhǎng)記錄,這些聽(tīng)起來(lái)美好,做起來(lái)卻需要時(shí)間與系統(tǒng)支持。于是,一種無(wú)奈的循環(huán)出現(xiàn)了:越缺乏其他評(píng)價(jià)手段,就越依賴考試來(lái)摸清學(xué)情。
負(fù)擔(dān)的轉(zhuǎn)移也悄然發(fā)生。有些學(xué)校在減負(fù)壓力下,將批改作業(yè)、打印資料等任務(wù)推給了家庭。家,不知不覺(jué)成了“第二課堂”,家長(zhǎng)疲憊不堪,孩子也未必輕松。結(jié)果呢?往往是“校內(nèi)減了負(fù),家里卻加了壓”。
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破局之道,或許不在于一味地“堵”,而是得從更根本的地方重新思考。
評(píng)價(jià)體系的改革是繞不開(kāi)的一環(huán)。分?jǐn)?shù)不能是唯一的尺子。有些地方已在嘗試。比如通過(guò)技術(shù)平臺(tái)設(shè)定作業(yè)的難度與時(shí)長(zhǎng),用紅黃綠三色預(yù)警機(jī)制防止負(fù)擔(dān)過(guò)重;或是借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)情,讓老師不必依賴頻繁考試也能把握教學(xué)節(jié)奏。這些探索證明,多元評(píng)價(jià)不是不要考核,而是讓考核更貼近成長(zhǎng)的本質(zhì)。
當(dāng)然,這一切的前提是課堂本身要高效。減負(fù)不等于放水,恰恰相反,它要求教學(xué)更精準(zhǔn)、更生動(dòng)。摒棄機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù),設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性與層次性的作業(yè),把課堂時(shí)間真正還給學(xué)生思考和探究,當(dāng)學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)充分而有效,課后自然不需要無(wú)休止的測(cè)試來(lái)“補(bǔ)漏”。
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家校之間的理解與協(xié)同也至關(guān)重要。教育部門需要?jiǎng)澢鍖W(xué)校與家庭的責(zé)任邊界,杜絕教學(xué)任務(wù)向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)移。同時(shí),也要幫助更多父母跳出“唯分?jǐn)?shù)”的思維慣性。畢竟,被焦慮驅(qū)動(dòng)的不停考試,磨損的往往是孩子寶貴的好奇心與創(chuàng)造力。
說(shuō)到底,減負(fù)不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單“你有政策、我有對(duì)策”的博弈。它關(guān)乎教育最終要回到哪里,是培養(yǎng)會(huì)思考、有生命力的人,還是訓(xùn)練出只會(huì)答題的機(jī)器?這條路注定不短,但每一次對(duì)評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化、對(duì)課堂質(zhì)量的提升,其實(shí)都是在為孩子的成長(zhǎng)騰出空間,也是在為教育的未來(lái),留出更多可能。
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