上個(gè)月，芥末堆在北京舉辦以“教育有AI，學(xué)習(xí)無(wú)界”為主題的GET2025教育科技大會(huì)。UNSCHOOL無(wú)界共學(xué)創(chuàng)始人錢志龍博士以《如果你在泰坦尼克上，你會(huì)怎么學(xué)習(xí)？》為題進(jìn)行了分享。

以下為演講實(shí)錄，經(jīng)編輯：

1. 一個(gè)“躺平”的孩子，如何被AI點(diǎn)燃？

我先給大家講一個(gè)故事。小悅在初二那年，突然對(duì)學(xué)校的一切失去了興趣。不是成績(jī)不好，也沒(méi)有被霸凌，就是對(duì)日復(fù)一日的刷題，生出了發(fā)自內(nèi)心的厭倦。她開(kāi)始頻繁請(qǐng)假，最后干脆不再去學(xué)校。

你可以想象她媽媽承受了多大的壓力，但這位勇敢的母親選擇接住了女兒的情緒。她沒(méi)有逼孩子回到學(xué)校，反而給了她“留白”的時(shí)間，帶她散步、旅行、看紀(jì)錄片、逛畫展。

轉(zhuǎn)機(jī)在小悅看了黑燈的一場(chǎng)脫口秀后出現(xiàn)。她了解到，有些“盲人”并不是全盲，他們對(duì)光有微弱的感知。她突然冒出一個(gè)念頭：我能不能為他們做點(diǎn)什么？

那一瞬間，仿佛一顆石子投入心湖，激起了無(wú)限漣漪。那個(gè)幾乎躺平的孩子，開(kāi)始猛學(xué)AI編程，借助AI的力量，探索如何為半盲人群體設(shè)計(jì)一套軟件輸入系統(tǒng)。

AI成了她最好的老師，互聯(lián)網(wǎng)成了她真正的課堂。 她得到的成績(jī)單，不再是一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是創(chuàng)造價(jià)值、解決問(wèn)題后，那種無(wú)與倫比的心流體驗(yàn)。

小悅的媽媽后來(lái)很淡定地說(shuō)：“是的，女兒可能錯(cuò)過(guò)了大學(xué)，但她也錯(cuò)過(guò)了大學(xué)畢業(yè)找不到工作的焦慮，錯(cuò)過(guò)了那種‘被大人騙了’的憤怒。”

2. 撞上冰山的教育巨輪

在座的各位，你們身邊一定也有這樣不想上學(xué)的孩子，而且還不少。我們必須認(rèn)真思考：好好的孩子，為什么會(huì)這樣？如果一桌人吃飯，有一個(gè)人拉肚子，可能是他腸胃不好；但如果三四個(gè)人都拉肚子，我們是不是該懷疑：是飯菜出了問(wèn)題，或餐廳出了問(wèn)題？

這些年，我們把孩子當(dāng)成產(chǎn)品放上流水線，用一道道近乎殘酷的工序去打磨，希望他們?cè)诮K點(diǎn)被包裝成“好產(chǎn)品”，賣個(gè)“好價(jià)錢”。我并非苛責(zé)老師和家長(zhǎng)，因?yàn)槟銈円彩抢г谶@座即將倒閉的工廠流水線里的“下崗工人”，你們同樣無(wú)能為力。

但AI不會(huì)講同理心。它像一座冰山，不僅撞碎了看似固若金湯的應(yīng)試教育這艘巨輪，也撞碎了我們對(duì)這套陳舊邏輯的迷信。“好成績(jī)→好學(xué)校→好大學(xué)→好工作→好人生”這條邏輯鏈，斷了。

我們拼命想把孩子送進(jìn)的“好大學(xué)”，如今越來(lái)越像一座圍城，外面的人滿懷幻想，里面的人卻在“活人微死”、“無(wú)限續(xù)悲”。這八個(gè)字，精準(zhǔn)揭示了許多年輕人進(jìn)入大學(xué)后的生理和心理狀態(tài)。

3. 那些“理所當(dāng)然”，還必然嗎？

我們必須停下來(lái)反思：那些在傳統(tǒng)教育里被視為理所當(dāng)然的東西，在AI時(shí)代，還剩下多少必然性？

一定要有標(biāo)準(zhǔn)化的課程嗎？

MOOC（大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）早已滿天飛，海量免費(fèi)的線上課程隨手可得。我們還必須讓孩子坐在教室里，聽(tīng)一個(gè)他并不喜歡的老師，對(duì)著多年沒(méi)換的PPT反復(fù)念叨嗎？如果你真的想學(xué)，AI能在幾分鐘內(nèi)為你生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，讓你比老師更早看到知識(shí)的全貌。

一定要有標(biāo)準(zhǔn)化的考試嗎？

孩子們?yōu)槭裁磳W(xué)得這么累？因?yàn)椤翱际裁矗瑢W(xué)什么”。孩子喜不喜歡不重要，只要不斷刷題，把應(yīng)試能力練到極致就算成功。為了這種“能力”，花整整十二年去訓(xùn)練，值得嗎？人生不是短跑，也不是長(zhǎng)跑，更不是游泳比賽。人生本該是一場(chǎng)讓孩子自己去探索的旅程。

那張學(xué)歷證書，一定要嗎？

我當(dāng)過(guò)中美兩國(guó)的校長(zhǎng)，簽發(fā)過(guò)無(wú)數(shù)畢業(yè)證。但今天我必須告訴你，那張紙已經(jīng)不再能確保你畢業(yè)就有工作等著了。不是因?yàn)槟銓W(xué)校不夠好，斯坦福、牛津、劍橋也一樣。這是一個(gè)“生不逢時(shí)”的時(shí)代，你得承認(rèn)。

反倒是像小悅那樣，為半盲人設(shè)計(jì)新的輸入工具——這樣的作品，遠(yuǎn)比學(xué)歷更能證明你的價(jià)值，它真實(shí)地告訴雇主：你能做別人做不到的事，你能創(chuàng)造世界需要的價(jià)值。

4. 范式升級(jí)：從“上學(xué)”到“學(xué)習(xí)”

當(dāng)智能手機(jī)出現(xiàn)，諾基亞一夜之間無(wú)人問(wèn)津。今天的教育也到了這個(gè)關(guān)口，我們需要一次驚心動(dòng)魄的范式升級(jí)：從“上學(xué)”升級(jí)到“學(xué)習(xí)”。

“上學(xué)”是被動(dòng)的物理動(dòng)作，“學(xué)習(xí)”是主動(dòng)的化學(xué)反應(yīng)，是孩子自己?jiǎn)?dòng)、探索和燃燒。

這種升級(jí)，首先可以從物理空間開(kāi)始。將血淋淋的生物實(shí)驗(yàn)室，變成美輪美奐的3D虛擬實(shí)驗(yàn)室；壓抑的教室，用咖啡館里的對(duì)話取代；斥巨資建造但利用率極低的操場(chǎng)，換成一張健身房會(huì)員卡……

課程和師資也一樣。我們其實(shí)不需要那么多終身教授，一個(gè)熱愛(ài)分享的自由達(dá)人，或許更像孩子心中的老師。輔導(dǎo)員自己還沒(méi)活明白，又如何指導(dǎo)別人的人生？不如把空間還給教練、學(xué)長(zhǎng)，甚至AI私教。

心理上，我們更需要一次升級(jí)：從“有限游戲”，到“無(wú)界共學(xué)”。

教育不該是爭(zhēng)奪稀缺資源的“魷魚游戲”，世界的本質(zhì)是流動(dòng)的、豐盛的、非競(jìng)爭(zhēng)的。未來(lái)的工作，極少需要單打獨(dú)斗，我們需要的是無(wú)界共學(xué)，而不是打敗所有人，去拿那個(gè)孤零零的獎(jiǎng)杯。這，也正是我創(chuàng)辦UNSCHOOL無(wú)界共學(xué)的初衷。

5. 從理想到實(shí)踐：我們做了什么？

過(guò)去五年，我把主要精力放在支持家長(zhǎng)的成長(zhǎng)與覺(jué)醒上。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，孩子的時(shí)間被占滿了，不如先用家長(zhǎng)“練手”，讓大人先長(zhǎng)大。

我發(fā)起了“輕舟計(jì)劃”線上課程，讓成年人認(rèn)真探索自己真正熱愛(ài)、擅長(zhǎng)和相信的東西，重新認(rèn)識(shí)自己。因?yàn)槲覀兇蠖鄶?shù)人，自我認(rèn)知這門最重要的課，從來(lái)沒(méi)上過(guò)。

在“從夢(mèng)想到行動(dòng)”的21天陪伴里，上千位學(xué)員發(fā)起了幾百場(chǎng)工作坊，每個(gè)人都能成為老師，每個(gè)人都有經(jīng)驗(yàn)和智慧值得分享。這就是學(xué)習(xí)在窗外，他人即老師，世界是教材。

我發(fā)起“風(fēng)帆行動(dòng)”，培養(yǎng)面向未來(lái)的教育者，重新定義“老師”的角色——老師不再是知識(shí)的分發(fā)者，而是支持別人更高效學(xué)習(xí)的促成者。

我讓家長(zhǎng)們看我走遍全球拍攝的教育紀(jì)錄片《一個(gè)校長(zhǎng)的出走》，我希望他們的教育視野能先被打開(kāi)，想象力多一點(diǎn)，焦慮就能少一點(diǎn)，因?yàn)檫x擇永遠(yuǎn)不止獨(dú)木橋那一條。

我們的社群還孵化出了“AI大學(xué)”，讓那些敢于不在學(xué)校里學(xué)習(xí)的孩子，來(lái)這里學(xué)習(xí)AI，并通過(guò)AI去做他們真正想做的事。

學(xué)員們自發(fā)共創(chuàng)了自主學(xué)校開(kāi)源文檔，分享了六萬(wàn)字的經(jīng)驗(yàn)。任何想辦一所自主學(xué)校，或想讓孩子收回學(xué)習(xí)自主權(quán)的人，都可以免費(fèi)使用。

我們之所以這么做，是因?yàn)?000萬(wàn)大學(xué)生找不到工作，同時(shí)1000萬(wàn)個(gè)崗位又招不到人的撕裂正在發(fā)生。我們不能再穿著皇帝的新裝自欺欺人了。

6.重塑空間：在真實(shí)世界里學(xué)習(xí)

光有線上學(xué)習(xí)是不夠的，人終究需要真實(shí)的鏈接和溫暖的擁抱。我們需要像朱永新老師所描繪的“社區(qū)學(xué)習(xí)中心”那樣的空間。

想象一下：孩子放學(xué)后，不去補(bǔ)習(xí)班，而是來(lái)到社區(qū)學(xué)習(xí)中心。他們可以跟著獨(dú)立設(shè)計(jì)師做自己的服裝品牌，可以跟著退役的兵哥哥學(xué)野外生存，可以跟著紀(jì)錄片導(dǎo)演，記錄社區(qū)故事……

在這里，孩子不是來(lái)“學(xué)習(xí)”的，而是來(lái)“做事”的，做那些與世界產(chǎn)生真實(shí)連接的事。他們的成績(jī)單，不再是一個(gè)數(shù)字，而是一件件作品，一場(chǎng)場(chǎng)服務(wù)，一次次行動(dòng)。

在這樣的場(chǎng)域里，老師不再局限于科班出身。每個(gè)人都有智慧可以分享，很可能這些“老師”就是孩子們的家長(zhǎng)，他們不需要教授什么，只需要陪著孩子一起成長(zhǎng)。

當(dāng)然，我們也要感謝AI這個(gè)偉大的工具。AI的出現(xiàn)，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)和教育公平真正成為可能。它就像核能，是成為核武器還是核電站，取決于我們?nèi)绾问褂盟?/p>

我想提醒所有的教育從業(yè)者，不要把它變成進(jìn)一步扼殺孩子創(chuàng)造力的核武器，而讓它成為照亮孩子未來(lái)的燃料。

7. 父母的覺(jué)醒，才是孩子真正的“救生艇”

在理想的空間里，孩子可以自主選擇學(xué)什么、和誰(shuí)學(xué)、怎么學(xué)。當(dāng)我們真的愿意相信孩子時(shí)，你會(huì)看到奇跡發(fā)生。當(dāng)老師稍微站到一旁，孩子們反而開(kāi)始了真正的學(xué)習(xí)。

于是，家長(zhǎng)會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)：孩子在課后學(xué)得比課堂上還好；放學(xué)后的生命狀態(tài)比在學(xué)校里更飽滿。慢慢地，他們就會(huì)意識(shí)到，不上學(xué)，好像也沒(méi)那么可怕。

但真正最難的，從來(lái)不是“建一個(gè)空間”，而是家長(zhǎng)的認(rèn)知。

我們必須回頭問(wèn)自己：我能不能接受孩子花時(shí)間去搗鼓那些“看起來(lái)沒(méi)用”的事？能不能接受孩子臟兮兮地回來(lái)？能不能接受孩子少做一點(diǎn)作業(yè)，敷衍一下也沒(méi)什么？

最關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題：如果我的孩子不上大學(xué)，我還會(huì)一樣愛(ài)他（她）嗎？

作為一個(gè)“退休”八年的校長(zhǎng)，我希望借助AI的力量，托住那些或主動(dòng)、或被動(dòng)離開(kāi)“大船”的孩子。但我必須坦誠(chéng)：我不是來(lái)治病的。如果你的孩子已經(jīng)心力交瘁，發(fā)出了決絕的信號(hào)，我救不了。但如果我們能“治未病”，在孩子還來(lái)得及求救時(shí)伸出手，我們至少還有機(jī)會(huì)。不要那么快下結(jié)論：“不想上學(xué)就是壞孩子”。

最近，我一直在思考如何將這些年對(duì)教育的探索以一種更輕盈、更好理解的方式，去幫助那些焦慮迷茫的父母。我將這門課程命名為《救生艇：AI時(shí)代的家庭應(yīng)變指南》，它的目的，不是售賣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是希望拓寬家長(zhǎng)的認(rèn)知，讓家長(zhǎng)能變得更勇敢一點(diǎn)。

也希望在這個(gè)時(shí)代里，一群中年人不僅能陪孩子探索更多的可能性，也能重新探索自己更多的可能性。

請(qǐng)記住，父母的覺(jué)醒，才是孩子真正的“救生艇”。

如果你聽(tīng)到了冰山撞擊的聲音，也愿意為孩子、為自己尋找一條新的航線，歡迎登船，加入我們。